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●史海钩沉 近代中国大学教育社会学课程设置之演变 —基于学术史的考察 许刘英 （南京师范大学 教育社会学研究中心，江苏 南京 210097） 摘 要：20世纪30年代中期前，近代中国高校教育社会学课程伴随着教育学科专业化程度的不断提高 以及教育学科课程设置的多元化得以在很多大学、独立学院开设，并表现出不同的特征。综合性大学教育社 会学课程开设层次高，私立大学教育社会学课程开设学系最多，教会大学的教育社会学课程开设是出于完善 教育课程体系的需要。30年代中期后，教育社会学课程则开始作为大学社会学的专业课程得到重视，并随着 社会学学科建设的进一步发展，实现了“制度化”。教育社会学课程设置的历史就是一部活生生的中国教育学 术发展史，它为今人审视中国现代学术凭借大学作为平台得以建立提供一个具体而生动的缩影。 关键词：大学；教育社会学；课程设置；学术史 作者简介：许刘英（1975— ），女，安徽合肥人，博士，南京师范大学教育社会学研究中心博士后，浙江 经济职业技术学院现代职业技术研究所讲师，主要从事教育社会学研究。 基金项目：教育部人文社科青年基金项目“学术史视野下的近代中国教育社会学与乡村建设互动 研究”（项目编号：14YJC880094）、国家社会科学基金规划项目“中国近代教育学术史研究”（项目编号： BAA050010）的阶段性研究成果。 ( ) 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：2095-7068201702-0112-08 收稿日期：2017-04-12 DOI: 10.19563/ki.sdjk.2017.02.012 一般来说，学术史的研究可遵循内外两种不 在近代中国的发展历程来看，首先是由于社会学 同的分析路径，即“内在理路研究”和“外在理路 学者对于教育现象或教育实践的关注并将其作为 研究”。前者旨在通过对学术代表人物及其代表 专门领域加以研究，从而在近代中国确立了其学 作的考察和分析，以揭示学术思想内在的逻辑规 科地位，突出的标志当推1922年陶孟和以他在 律，因而重在学术研究的观念和思想层面；后者 北京大学讲授“社会与教育”课程基础上整理而 则通过考察和分析学术与外在环境（包括政府、 ［1］ 成的《社会与教育》一书的出版问世 ，而在此 企业、大学、学会及各种研究机构等）的关系，阐 之前教育社会学就已作为一门课程列入近代中国 明影响和制约学术发展的各种外在社会因素，因 高等师范学校的课程体系之中。 而重在学术研究的实践和制度层面。本文采用后 一、20 世纪30 年代中期前教育社会学 一种分析路径，着力分析教育社会学课程如何以 课程的创设 近代中国大学作为学术平台进行开设和设置。教 育社会学作为教育学和社会学的交叉学科，从其 就教育学科的发展而言，一般认为从清末时 ·· 万方数据 近代中国大学教育社会学课程设置之演变 便开始设置教育学课程，并与师范教育密切相 七条标准“适应社会进化之需要；发挥平民教育 关。1904年颁布的《奏定优级师范学堂章程》规 精神；谋个性之