工业4.0背景下职业教育人才培养模式探索.DOCVIP

工业4. 0背景下职业教育人才培养模式 探索 盐城工业职业技术学院 “工业4.0”是一种新的生产方式，是一种高度灵活的个性化和数字化的产品 与服务的生产模式。文章从分析我国职业教育重理论轻实践、企业主体参与薄弱、 缺乏创新的职业教育制度等困境出发，通过对目前中德职业标准建设的比较分 析研究，提出工业4. 0背景下我国应从生产模式的革新、技术体系的重构和组织 形式的更新建设完善的职业标准，进而提出转变职业教育观念、建立新型职业教 育管理体制、创新课程教学体系、突出企业参与主体地位、提高人才培养质量等 人冰培养模式。 关键词： 工业4.0;职业教育;职业标准;人才培奍模式; 基金：江苏省教育厅2016年度高校哲学社会科学基金项目“工业4.0竹景下实 训基地建设模式研宄” （2016SJB880114）研宄成果，项0负责人:张振锋 2013年4月，德国政府在汉诺威工业博览会上正式推出《德国工业4.0战略计 划实施建议》，把信息技术与智慧技术进行结合，扩展到配送物流、售后维修等 其它领域，其本质就是以机械化、自动化和信息化为基础，建立智能化的新型生 产模式与产业结构；2014年，美国提出了 AMP 2.0 （Advanced Manufacturing Partnership 2. 0,先进制造伙伴计划），以调整国家级制造业战略；日本也结合 机器人优势，计划推出“机器人革命”国家战略。作为世界制造工厂的屮国，也 积极应对德国工业4.0的挑战，2015年5月19円国务院颁布《中国制造2025》 发展纲要，明确了九大战略任务和十大重大领域打造制造业强国地位，实现经 济转型升级。作为制造业大国的中国，要在这新一轮工业革命中占有一席之地， 决胜之计在于提高劳动力的知识和技术水平，加强现代职业技术教育，培养适 应工业4. 0吋代所需要的高技能人才。 一、工业4.0背景下职业教育人才培养模式改革的必要性 目前，职业院校的教育已经不能适应工业4.0的要求，工业4.0主要特点为：（1） 智能制造渗透进传统制造业，涉及决策、控制、协调和支持等功能；（2）工业 4.0需要制造业与自动化技术融合、信息通信技术融合及较高水平的软件，虚拟 网络与真实机器间的组织协调，控制系统与管理系统间交互作用的协调。而目前 职业教育人才培养存在的主要问题有：（1）重理论教学轻实践教学；（2）企业主 体参与薄弱；（3）缺乏创新的职业教育制度；（4）课程标准设置不合理；（5）缺 少操作技能强，懂经营、会管理的一线企业实践教师；（6）缺少专业的实践教学 体系；（7）社会服务功能不强，技术合作和技术开放能力薄弱。 要建造中国工业的4.0，要从追求以“低附加值、低产量”为标准的传统经济模 式转变为以追求“高技术、高附加值、高质量、创新与创意”为0标的新经济模 式，就必须要注重培养高素质的应用型技术人才。 而在现有的人才培养模式下，职业院校很难培养出适合新型工业4. 0需要的高 素质技能型人冰。因此，我国的职业教育应建立统一的职业标准体系，建立规范 的人才培养模式。 二、工业4. 0背景下职业标准建设路径研宄 随着工业4.0时代的到来，我国的产业结构将发生重大改变，职业领域与职业 岗位需求也会发生和应改变。职业标准是产业转型升级的推动力量和引导力量。 因此，我国急需建立工业4.0背景下科学的职业标准，以引导不同机构部门的 分工、协作及整合。 （一）中德职业标准比较分析 职业标准体系构建。 我W现行的职业标准体系包括三类标准:一是W家职业标准，是基于工作规程、 描述职业活动规范的，适用范围为企业岗位的职业资格鉴定和教学过程的职业 活动标准。二是行业用人标准，为行业企业制定的岗位工作标准。三是学校人才 标准，是教育培训活动的标准。 德国的职业标准由职业培训条例和职业教育框架组成。职业培训条例由企业来制 定实施，职业教育框架由职业教育根据培训条例制定实施。德国的企业将职业划 分为365种，每种职业均有相应的职业标准条例，培训条例在全德职业教育课 程教学中具有统一的法律规范和指导作用。 主体与组织。 我国职业标准是由国家劳动和社会保障部组织制定的，行业企业用人标准是由 各层各类行业、企业根据自身的岗位需求来制定，学校根据国家职业标准和企业 用人标准制定人才培养标准，并由教育部掌控。因此，相同岗位在不同的企业有 不同的职业标准，相同专业在不同的学校有不同的教学内容、考核标准等。 德国的职业标准由联邦职业教育研宄所牵头，工商行会等六大行业协会、雇主协 会、政府机构及各类职业教育专家共同协商制定，德国所有的培训学校和职业学 校统一采用此职业标准。 结构与内容。 我国国家职业标准由职业概述和工作要求两部分组成，没有职业界定的法律依 据。职业概述包括职业名称、定义、等级、环境条件、能力特征、基本文化程度