语文小班化教学反思.doc

语文小班化教学反思 摘要：语文课程具有实践性，语文课堂具有互动性，语文教学具有个性化诸特点。而贯穿其中的实践是培养学生言语能力的重中之重。 但是五六十人的超大班级规模在时间和空间上限制了学生言语实践的展开，小班化才可能让学生在听说读写思中释放言语智慧，砥砺言语能力。高中语文课堂教学改革实验表明：言语实践机会的均等，有利于学生主体性的发挥；言语实践频率的增加，有利于学生表达的精细化；言语实践方式的多样，有利于合作交往浓郁氛围的形成。 关键词：小班化；言语能力；言语实践 告别“大批量生产”，走向小班化教学，赋予每位学生个体充分释放生命智慧的言语实践之机会，使其言语能力和思维能力获得最优化发展—— —这就是课程改革背景下语文教学的必然历史趋势。 一、班级规模与语文教学 （一）语文教学的目标指向学生言语能力的培养索绪尔《普通语言学教程》认为：“语言是一个通过言语实践而贮藏于某一社会集团全体成员之中的宝库，是一个潜在于每个大脑之中的语法体系。”“言语是个人意愿和智力的行为，从中作如下区分为宜： （1）说话主体藉以利用语言规则以表达他个人思想的手段；（2）使他能够显示出这些手段的心理—物理机制。 ”[1]语文教学的目标是教语言，更是教言语。因为语文教学的最终目的是指向 “理解和运用祖国的语言文字”，学以致用——学母语的最终目的还是落实在培养学生对母语的语用能力上， 落实在培养学生对母语的鉴赏、评论、写作等真正用于人生交流和沟通等能力上。而这里所说的语用能力就是言语能力， 因为言语能力正是指个体运用语言符号进行言语交往，表情达意，释放心智的能力。 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”该目标将学生的“言语应用能力”放在首位，表明语用能力是后两种能力，即审美能力和探究能力的基础。换言之，只有学生能将言语运用自如了，才能言及更高层次的审美能力和探究能力，不然审美能力和探究能力必将成为空中楼阁。从这个意义上来说，培养学生的言语能力是语文教学的基本目标，是语文教学的重中之重。 （二）语文课程的特点要求学生进行言语实践 首先，语文课程是一门实践性很强的课程。课堂上的每一点时间必须还给每个学生，只有让学生自由支配时间，言语主体的实践性才能得到保障。所谓语文课程指向每个学生生命个体， 其实就是指向其言语活动在时间上的充分延展。 其次，语文课堂必须是互动的。 正如《普通高中语文课程标准（实验）》所主张的，师生两者在“平等对话的合作互动中”实现“教学相长”，在相互尊重、信任、配合、协调的言语交流中使学生获得个性潜力的开发、学习效率的提高。课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，就是具体的互动方式。 再次，语文教学活动必须个性化。个性化的言语能力是学生语用能力的高级阶段。从一般语用到个性化语用，是一种成长的过程。个性与成熟度、创造力成正比关系。培养个性化的言语能力旨在使其言语更准确（乃至精确），更有感染力，更具形象性。 （三）小班化教学与语文教学目标及语文特点相契合 小班化教学的优势与语文教学的特点恰好契合。 首先，小班化教学优势与语文课程实践性的契合。小班教学除了可以用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、研究法这些在大班教学中通用的方法之外，还可以根据小班自身特点进行“活动式教学”，如进行质疑讨论、分组辩论、游戏竞赛、角色表演、图表示意、配唱、实际操作等活动。这些正是母语课程所需要的，因为只有学生在课堂上动嘴、动手、动脑，课堂气氛轻松活泼，学生的潜能才能得到更好的发挥。其次，小班化教学与语文课堂的互动性的契合。实践表明，小规模的班级，使师生之间、生生之间的互动更易深入、全面。班级规模小了，才有可能使教学设计个案化。而教学设计的个案化，有利于使不同类型、水平和发展倾向的学生都受到有针对性的教学。 二、小班化语文教学的实践 长期以来，我国均采用分科教学的班级授课制。几乎所有进行小班化教学改革的学校，也还是采用分科教学的班级授课制的。所以，语文小班化教学是随着学校小班化教学改革而推进的。作为母语课程，语文还可以在口语教学、研究性学习、学校组建的特殊班级等领域进行尝试和突破。 （一）小班化教学实践的过程 本次小班化教学是依托“研究性学习”课程而开展的。从搜集资料到最终得出结论，都离不开听、说、读、写、思这五项实践，而这五项内容又恰恰是培养学生言语能力最实际、最基础、最重要的内容。所以在具体的教与学的过程中， 听说读写思是始终渗透其中的。 1.小班化：落实说和听的实践课题研究伊始， 经过教师的策划和学生的精心准备，我们就上了一堂听和说的实践课。（组建研究小组时