[管理学]班级管理理论与实践.doc

第一章 班主任工作的规律与原则 本章提要：本章主要探讨班主任工作的基本规律与原则，它是班主任工作目标的逻辑延伸，主要包括两大方面：即班主任工作规律与班主任工作原则。分析班主任工作管理的基本规律，首先要把握班主任工作管理规律形成发展的哲学基础，包括两个方面：一是班主任工作系统特性的分析；二是管理过程的特性。这是分析中学班主任工作管理规律必须首先明确的重要问题。由于班级作为社会系统的有机组成部分，其自身也一个相对独立的系统，社会系统的二重性决定了班级系统的二重性。它是个体质与系统质矛盾运动的结果，在管理过程中，存在着随机性与必然性，主体性与客体性的矛盾。从而产生了班级管理的三条基本规律即：第一两重性规律——班级管理的自然属性和社会属性对立统一的规律；第二两重性规律——班级管理的封闭性和开放性对立统一的规律；第三两重性规律——班级中教学管理与思想政治教育管理辨证统一的规律。班级管理的原则是班级管理过程中根据教育目的，结合班级的实际情况所必须遵循的基本要求，它是班主任工作规律的自然延伸。在班级管理过程中，基于班级管理的基本规律，这些原则主要有：方向性原则，即班主任工作必须按照要求，确立一定的目标，以目标做为不断推进工作的动力；实践性原则，即班主任工作中把活动作为了解学生与教育学生的一种手段，也作为引导学生自我教育的重要手段，作为增强学生社会适应力的一种手段；疏导原则，即在教育活动中采取启发、引导和疏通的方法，排解学生的矛盾，晓之以理，动之以情，疏而不堵。所谓养成原则是指对学生的行为要求，也就是对学生的日常行为规范，要长期反复训练，并持之以恒地进行强化，使其成为习惯，以形成稳定品质和自觉的行为方式；陶冶原则，即在班主任工作中创设一种环境、营造一种气氛、树立一种榜样，以此作为教育的手段，使学生受到潜移默化的影响，从而使他们形成教师所期望的表现和品质的教育原则；集体教育原则，即以班主任为主导在管理过程中必须建设一个良好的班集体，充分发挥集体的作用，并且使学生个体成为集体意志的体现者，以集体带动个人，使整个群体团结一致、朝气蓬勃，进取向上。探讨中小学班主任工作管理规律的哲学基础，分析中小学班主任工作管理过程特点，归结出中小学班主任工作管理的基本规律和原则。一、班主任工作管理规律的哲学基础分析中小学班主任工作管理的基本规律，首先要把握中小学班主任工作管理规律形成发展的哲学基础，包括两个方面：一是班主任工作系统特性的分析；二是管理过程的特性。这是分析班主任工作管理规律必须首先明确的重要问题。(一) 班级系统的二重性班级作为一个系统而存在，由于基础教育阶段班级系统的复杂性与重要性，使得班级系统是一个重要的社会系统，班级系统的性质必须服从社会系统的性质。作为社会系统的一个细小分支，班级系统的性质具有二重性特征，这是由社会系统的二重性所决定的。1、社会系统的二重性社会系统主要是由不同劳动能力的社会成员（人）根据一定的地位关系所组成的整体活动。劳动能力是人与自然关系的体现，地位关系是人与人关系的反映。劳动能力的总和表现为社会生产力，人与人相互关系的总和是社会的生产关系。因此，社会系统既具有一定的“生产力”的功能，也具有一定的生产关系特性，是社会功能与结构的统一体。社会系统中功能与结构的统一，使系统的整体功能并不等于各组成元素功能之和。在社会系统中，每一个人的劳动力只是他自己所具有的劳动能力静态的体现，而当每个人按系统的结构形式要求，将自己的劳动纳入系统的运行过程中时，社会系统所具有的“生产能力”将远远大于各人所具有的自然劳动能力之和。而且每个人只有在一定的生产关系中体现出来的劳动能力才具有社会的意义和价值。因此，社会系统中每一个人具有两方面的性质：个体质与系统质。个体质指的是个人的素质或品质，往往是从其自然属性方面考察的；系统质指的是个体社会化时表现出来的性质与特征，通常是从其社会实践活动的角度来考虑的。一切社会系统都依赖个人的自然质使之表现出社会质而存在，社会系统的整体性就是个体质与系统质的统一。在现实生活中，每一个参加社会活动的人一般都会表现出独立的个性，具有多种需要倾向。而社会或社会组织则把每一个人都当成社会的一分子，并向他们提出一定的要求。这种个人的需要倾向与组织的一定要求有时是一致的，但在很多情况下是不一致的，有时甚至是相互矛盾的。个人需要倾向与组织的要求之间的不一致所造成的矛盾有时是社会系统的一种普遍矛盾。运用角色理论来解释，就是在各种社会机构中的不同职位，这些职位由不同的人担任，各人职位不同扮演的角色也就不同。社会对不同角色有不同的期望，而每一个扮演角色的人的心理和行为与社会对该角色的期望不尽一致，这就导致了角色冲突。社会系统理论认为，每一个社会系统既是一个社会实体，也是一个心理实体。系统的社会学这一侧面好比常规维