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谈化学学科学习指导的理论与实践 区县：宁 河 县 学校：俵口中学 学科：化 　学 作者：魏 艳 奎  谈化学学科学习指导的理论与实践 【内容摘要】 学习理论为学习指导提供了理论依据，而知识时常需要更新，随着时间的流逝，知识又可能遗忘，但获取知识的方法却不会被遗忘。学习方法是在学习过程中产生和运用的，是手段、方式和途径。本文通过对学生学习过程的几个阶段来分析和指导学生学习。但掌握良好的方法又不是一件容易的事情，这需要付出艰苦努力，需要持之以恒的精神。智力因素和化学学习成绩只有中等程度的相关，相关系数大致为0.50。而非智力因素对化学学习有着至关重要的影响。 【关键词】　学习理论　方法　主动性 非智力因素 指导　实践 近几年来，学法指导日渐受到重视，是教学理论研究和实践中的一个重要课题。当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 但学法指导在理论与实践上存在问题，学法指导与学习指导虽一字之差，却有很大区别。只提学法指导，眼里只有学法，容易走唯方法论的极端，在指导上，只见树木不见林。而学习指导，内涵却丰富得多。它除了学习方法的指导外，还包括学习主动性的激发和良好学习习惯的培养等，而在实践中对学生兴趣的缺乏、学习方法不当等方面还要总结分析。因此，针对教学实践来谈谈： 一、化学学习方法的指导 立足于学习过程来研究学习方法并进行指导，会使学生容易接受。在 《化学教学论》中将学生的学习过程分为“课前准备、接受信息、加工信息、整理内化、实践发展”五个阶段。 1、课前准备 布鲁纳的发现学习理论认为学习的实质在于主动形成认知结构，认为学生是一个积极的探索者，而课前预习正是学生主动对新知识的获得，并与已有知识经验比较、转化和储存的过程。同时，奥苏伯尔提出的有意义学习的学习过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念通过类属学习、总括学习和并列结合学习对新观念加以同化，这为学生在课前预习中起到了指导作用。 课前预习具体可以分为：一是课前通读课文，把自己看不懂的问题、词句以圈点划线等方法标出来，既可以带着问题也可以边读边想划线，划线在精不在多，用笔宜用铅笔，也可选择不同浅颜色或粗细的记号笔等。二是做做习题，通过做题解决一部分问题，同时也可能产生更深层次的问题，发现知识的不足。三是查找资料作深入研究，确定出重、难点和疑点，摘记小结做预习笔记。不同学生可能达到不同层次，不同章节应该有不同层次的预习要求。上课前学生要准备好上课的物品，尽量带着愉快的心情，集中注意力，做好上课前的一切准备工作。这样有意识地养成预习和课前作好准备的好习惯。 2、接受信息、加工信息、整理内化 建构主义心理学家皮亚杰认为认知的发展受同化、顺应和平衡三个过程影响。这正和上面的三个学习过程同出一辙。而加涅的信息加工理论把学习过程划分为八个阶段，即动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段，也对本阶段学习过程起到了指导作用。 首先，学生通过看、听、记、做、想，把化学知识信息输入大脑。然后在教师的分析、对比、归纳、概括过程中，对新接受的化学知识进行思维加工，学会逻辑推理的方法，掌握分析综合得出结论的本领。最后，把新知识进行整理，联系已有的知识，归纳成系统知识，逐步形成化学知识的网络结构。加工信息阶段是记忆的基础、理解的关键，也是运用的前提；整理内化阶段是知识结构化过程，它是理性认识到实践运用的准备过程。这三个阶段主要集中在课堂上，因而要求学生要做到： （1） （） （）“钻牛角尖”，课后及时请教老师或问同学。笔记要做到“四记”：记思路、记纲要、记要点、记问题，且要简洁、快捷、详略得当，可以利用化学编码符号来速记，如 ：↓——生成沉淀、↑——生成气体、Δ——加热等，对听讲知识内容巧用表格、图解等形式，编排有序； （） （） 还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方，这样也能使自己加深对知识的理解，使自己能判断是非。课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起主导作用，学生要积极、主动地参与课堂教学，抓紧课堂上老师所给的时间认真做好课堂练习，努力把所学内容当堂消化，当堂记住。养成边听讲、边思考、边总结、边记忆的习惯。 3、化学学习过程的实践 行为主义学习理论中的代表人物桑代克提出的“试误论”认为学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增