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谈数学教学中学习动机的激发 龙虎塘中心小学 冯晶 一、关于学习动机的基本理论 （一）什么是动机 要理解学习动机的含义，先要知道心理学中动机的含义。在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体（人与动物）作出的反应（行为）。至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。 （二）什么是学习动机 传统上教育心理学把学习动机定义为激发和维持学生从事学习活动的原因，但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。正如沃尔福克（A．E．Woolfolk,2001）所说：“学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败”，并把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。 在心理学中，一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机（internsic motivation）） 现在的课堂学习效果如何，主要取决于学生的学习自觉性和积极性。而学习动机是启动学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性。 2．导向作用 动机对学习的导向作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力。 3．维持作用 学习动机使学习者积极主动并持之以恒地努力。很多研究的结果都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。有些学生之所以学习成绩不良，其原因即在于学习动机低下，在学习中不能克服困难保持注意力和主动进行学习。 二、数学教学中激发学生的学习动机的策略 人本主义心理学家和心理测量学家从未提出过系统的学习理论，他们用需要来解释人的行为动机。人本主义心理学家马斯洛对人的需要作了一个全面分析，提出了需要层次论。 他把人类复杂多样的需要区分为从低到高的七大类，并把其中的生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要称为基本需要或缺失性需要，把较高级的认知需要、审美需要和自我实现需要称为心理需要或成长需要。 按照马斯洛的观点，基本需要在满足之后，便不再感到需要，而生长需要的特点是越满足越产生更强的需要，并激发个体强烈的成长欲望。马斯洛还指出，满足个体的基本需要，有助于更高层次需要的激发。因此，要激发学生的学习热情、学习兴趣和学习需要，就要首先满足其基本的生理、安全、归属和爱、尊重等需要。更为重要的是，只有当学生的需要进入较高层次时，学生才能真正安于学习、进步迅速。 根据马斯洛需要层次论，学生的学习动机属于满足较高层次的需要，实现这种需要的前提条件是某些低级的需要必须先得到满足，所以要根据学生内源性动机和外源性动机的特点，来激发学习动机。 （一）数学教学中，激发内源性动机的策略 内源性动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要等个人特征的动机，所以激活学生动机的策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。 1．精心设疑，激发学习动机 “学起于思，思源于疑”。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程利用设疑激励法唤起学生的求知欲。正如教育家克莱·P·贝德福特所说：你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯：教学能被3整除的数的特征时，首先让学生任意报数字，不用计算就能知道学生报的数能否被3整除，开始学生们很好奇，都跃跃欲试，学生们频频发难，想难住老师，但老师却应付自如百问不倒。学生在想为什么老师能猜得又快又对呢？他们都急于想知道谜底，从而由好奇心发展为探索奥秘的强烈欲望。课前教师精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问疑问和惊奇，最易于激起由衷地产生的精神动力，在每节新授结束后，适当安排一些模仿性练习来巩固新知，这是很有必要的设疑就是一个重要的手段。如，在教《三角形的分类》时，在学生学习了三角形的分类后，安排了一个游戏：“猜三角形”。（1）露出三角形的一个直角；（2）露出三角形的一个钝角，学生都能准确判断。（3露出三角形的一个锐角、两个锐角，学生都不能准确判断，直至露出三个锐角时，学生才异口同声说是锐角三角形。这时教师问：为什么（1）和（2）你能准确判断，而（3）则不能呢？学生说：因为直角只有直角三角形中有一个，钝角也只有钝角三角形中有一个，而锐角在三类三角形中都有。教师接着追问，为什么直角三角形中只有一个直角、钝角