谈数学教学中如何创设问题情景.docVIP

谈数学教学中如何创设问题情景 ? 数学是一门严密性、逻辑性要求较高的学科之一，数学中的一些概念、公式、法则本身比较枯燥，如果在教学中仍是单调地说教，机械地传授，必定使知识变得乏味，学生的学习兴趣逐渐减退。改变这一局面的方法是调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，其中创设好问题情景尤为重要。教师精心创设问题情境能诱发学生的思维积极性，能引起学生对数学知识本身的兴趣。兴趣是一种情绪激发状态，它可促使学生精力集中，理解力、记忆力等处于最佳状态。因此通过恰当的，具有针对性、趣味性的符合本节课要求的问题，使学生很快把思维集中起来，从而展开本节课的学习。 结合教学中的体会，下面谈谈数学课堂教学中有利于创设问题情景的几个方面。 第一是由旧知到新知的联系。知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。例如《梯形》的第一课，可以通过平行四边形的条件减弱（两组对边平行改为一组对边平行），或者通过缩短平行四边形的一条边使一组对边平行而另另一组对边不平行，通过学生画图，得到各种形式的梯形，从而引出梯形的概念，尤其在第二种变化中，持续缩短一边的过程中还可得出几种特殊梯形。再例如《切线长定理》这一节课中，可以通过已学过的知识点——三角形内切圆，把三角形的三边减少为两边，这样就形成了切线长定理的基本图形，从而让学生观察、思考，得出新的结论，再不断地加以证明。在平时的教学中，由已学过的知识发展创新知识的例子举不胜举，只要新旧知识的衔接过程符合学生学习的正迁移原则，切入点注意到学生的最近发展区，问题不是太难或太易，并且难易之间有一定的坡度，学生通过积极思维能达到目的。学生思维就会活跃，接受新知识就较容易。 第二是由实例引入模型。教育起源于生活，很多数学知识和理论都来自于生活，能从生活中建立起来的数学模型。一个来自于生活的话题，经过组织展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，学生的参与率会大大提高。如《直线与圆的位置关系》这节课中，如果我们把太阳看作圆，地平线看作直线，那么太阳在初升的一系列过程中，它们之间有几种位置关系呢？在《平面直角坐标系》这一节课中，为了区别于点与实数成一一对应关系，我们常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置、必须同时考虑“座”与“排”两方面一样，来考虑点的横坐标与纵坐标。在巩固这一概念时，又可以把教室里的学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系，让学生找到自己相应的位置所表达的点等等。在这样的课堂的气氛下能使学生充分地展开思维，都成了问题的主角，在宽松的课堂气氛下，学生就能自信地，愉快地交流，每个学生都得以参与和体验。学生在获取基础知识和基本技能的同时，亲历一个这样的“过程”，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验，激发学生的潜在力，同时，为学生的创新提供了必要的前提。 第三从直观印象出发，引导探索。例如讲《三角形内角和定理》这个内容时，学生可以自己动手剪一个任意三角形，然后把三个角撕下来拼在一起形成一个平角，从而得出三角形内角和定理。再如《三角形三边关系定理》这一节课上，同样可以让学生用木条自制三角形。提问：“三根木条符合什么长度或满足什么关系才构成三角形，何时不构成三角形？让学生猜想，动手操作等等。类似于这样的内容很多，通过感性认识，从而上升到理性知识的发生、发展过程，不仅培养了学生的观察能力，也得到动手动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题，追求真理，提高认识事物的能力。 第四是巧用多媒体，激发学生兴趣。多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画，色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解、记忆，促进学生有效地学习。如多媒体课件《直线》一开始展示情景：①晴朗的夏夜天空中一颗流星划过，流星是一颗星，怎么会变成一条线呢？②铅球自空中竖直下落形成什么图形？通过创设生活中的实景，利用多媒体手段，巧妙地设置疑问，为下面得到直线的性质和定义作了铺垫。再例如《圆》一课中老师首先会提问各种各样的车轮为什么是圆的？如果车轮是椭圆形，长方形、正方形又会如何呢？我们可以利用多媒体手段，逐个演示不同形状的车轮行驶的情况。在这样生动的，鲜明的比较下，学生会对圆有深刻的表象认识。在逐步使用多媒体教学的今天，如果我们能设计并制作出接近于生活，又能启发学生积极思考的课件，不仅为学生创设出更直观、形象的问题情景，也可以体现多媒体教学的优越性，更能让学生乐学、爱学、全面启发学生智能，较好地促进学生的形象思维能力。