《教育心理学》第五讲学习迁移.ppt

学习与迁移 案例：将军希望占领一个位于乡村中部的要塞。要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分队可安全通过这些通道，而大队人马通过时会引爆地雷。因此大规模的直接攻击是不可能的。将军的解决办法是把他的军队分成多个小分队，让每个小分队走一条路，最后各个小分队同时在要塞会合。 你是一名医生，面对一位胃部患恶性肿瘤的病人。病人不能动手术，除非肿瘤被摧毁，否则病人会死去。有一种射线可用来摧毁肿瘤。如果所有这些射线一起照射肿瘤，且密度足够高的话，肿瘤是会被摧毁的，但周围组织也会受到损害。低密度射线对健康组织无害，但它们也不会对肿瘤造成影响。采用哪一种步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康组织呢？ 一．迁移概述 1．迁移的定义 学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 学习迁移既可以是先前的学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响。 这种影响可以是积极的，也可以是消极的。 迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。 2．迁移的种类 ⑴．不同内容领域的迁移 ⑵．迁移的方向分 顺向迁移和逆向迁移。 (3)迁移的效果分 正迁移和负迁移。 （4）不同范围的迁移 特殊迁移与非特殊迁移 （5）不同程度的迁移 近迁移与远迁移 （6）不同意识水平的迁移 低通路迁移与高通路迁移 二．迁移理论及其研究 1．传统的迁移理论 ⑴．形式训练说 形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。 形式训练说把训练和改进大脑的机能，作为教学的最重要的目标。 形式训练说（formal discipline theory） 心智 组成 官能 训练 形式 相互配合 心理活动 官能（注意、意识、技艺、想象直觉、判断） 某学科 训练 某官能 迁移 类似问题情境 二、相同元素说 桑代克 A 1901实验 S（10-100scm-- 150-300scm ） W L 三 概括化理论 贾德 1908实验研究原则和概括性的歉意。认为：原理和原则是前已发生的主要原因。 迁移 A 原理 B 活动中 部分或全部 水中打靶实验 水中打靶实验（亨德里克森） 实验结论 概括不是一个自动化的过程，它与教学方法密切相关。 教学应该考虑教会学生如何概括、如何思维，这样才能增加正迁移出现的概率。 防止犯错： 1、过度概括化； 2、造成学习的机械定势，引起负迁移。 四、格式塔关系理论 1、柯勒 原理、原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。强调行为和经验的整体性。 迁移在于所有要素组成的整体之间的关系。在于能否了解手段与目的之间的关系。 A 对打靶试验的解释； B 关系实验。 2、斯彭斯：1936，转换说 五、迁移的逆向曲面模型 三维模型： 刺激或学习材料的相思程度；反应的相思程度；迁移。 2．当代的迁移理论 ⑴．认知结构迁移理论 认知结构是学生头脑里的知识结构。 广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织； 狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 奥苏伯尔认为，在有意义学习中，先前的学习不只是Ａ，还应该包括过去的经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。 因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。 ⑵．产生式迁移理论 迁移的产生式理论是由认知心理学家安得森（J．R．Anderson）提出的。 这一理论用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。 安德森认为，这一迁移理论是桑代克共同元素说的现代化。 信息加工心理学家用产生式和产生系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学习时产生迁移的原因，应该用它们之间共有产生式的数量来解释。 ⑶．认知策略迁移理论 心理学家进行的研究，证实学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。 要实现“为迁移而教”，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更应重视策略性知识的学习