《教育心理学》第八章概念和原理的学习.ppt

第八章 概念和原理的学习 教育心理学课件（6） 本章重点： 一、.概念的获得与运用； 二、 概念的学习与教学； 三、原理的学习及影响因素； 信息 加工 概念 加工 结论（原理） 思 维 *思维的教学 一、概念形成 （一）概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中加以抽象或归类。 概念是指具有共同特性的人、物体、事件和符号。 教学的一个主要目标是向学生们传授各种概念的本质。帮助学生掌握概念的内涵与外延。 （二）概念的结构 1、特征表说 定义特征（次要特征） 概念 概念规则 B 特异性特征： 一个概念所呈现的典型特点，但这个概念所指代的物体并不一定都具备这一特征。 鸵鸟 鸟 ≠ 飞机 飞 行 能 力 C.概念规则 概念规则：指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。 肯定 ： 正义战争/文明行为 否定 ： 非正义战争/不文明行为 概念规则 合取： 毛笔/皮鞋 析取： 侵权 关系： 大小、上下、左右 2、原型说 原型说：概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的。 原型：某一类别的最佳实例。 鸟： 麻雀 企鹅 鸵鸟。 （三）概念的种类 1、日常概念（前科学概念）与科学概念； 2、难下定义的概念与易下定义的概念； 3、初级概念和二级概念； 4、具体概念和定义概念。 二、概念的获得与运用 （一）概念的获得：理解一类事物的关键属性，使符号代表一类事物而不是特殊的事物。 概念获得的形式： 1、概念形成 2、概念同化 1、概念形成 A 赫尔的联想理论：试图用强化反应的原理来解释概念的形成。 B 布鲁纳的假设检验理论：在概念行程中，学生积极主动地探究概念，通过一系列的假设-检验来发现概念。同时，还会采取各种策略，以求加快发现这一概念的过程。 C 罗斯的范例理论：具体的范例来代表概念，原型。 2、概念同化 定义：利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。 （二）概念的运用 1、在知觉水平上的运用： 概念获得以后，遇到该类概念，就会把它纳入一定的知觉类型。 已经获得的概念，出现在新情境中，可以直接从知觉上直接觉察它们的意义。 2、在思维水平上的运用： 下位学习，上位学习等。 三、概念的学习和教学 定义性特征 学生 概念学习 特异性特征 定义性特征 教师 概念教学 特异性特征 例如： 国王 一个国家名义上的元首。 世袭王位 篡位 信息 表征 概念 图式 概念地图 概念地图： 鸟 动物 猫 狗 苹果树 生物 植物 白菜 桦树 微生物 细菌