教师课堂执教评价体系构建.pdf

教育研究与实验 2013 年第3 期 ○教师教育研究 教师课堂执教评价体系构建 ———基于有效教学理念与观察证据结合的研究 丁朝蓬 [摘 要] 通过对86节优质课和10节随堂课的课堂录像的结构观察和定量分析，建立了教师和学 生行为分类系统，并找到了表征课堂教师执教有效性的观察证据。在此基础上构建了基于有效教学理 念与观察证据结合的教师课堂执教评价体系。该体系由6个一级指标、18个二级指标、21个观察证据 构成，具有如下特点：从教师课堂执教的基本任务出发构建评价指标，一级指标有提出本课学习目 标、提供学习内容、创建学习环境、激发学习动机、支持促进学生的学习、对学习进行评价；基于学 生是学习的主体，教师的作用在于激励、支持、促进学生的主动学习这样的理论认识，体现有效教学 理念的要求；首次将评价指标与观察证据联系起来，提高课堂评价的客观性。 [关键词] 课堂评价 评价指标设计 观察证据选择 课堂评价一直是我国教育理论工作者和实践 础上构建了一个体现这两个特点的教师课堂执教 工作者关心的热点问题。我国多数的课堂评价指标 评价体系。 体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的 一、教师课堂执教评价体系总体结构设计 标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最 低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指 要从课堂上连续不断发生的大量教师和学生 标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论 行为中找出能表征教与学有效性的行为，需要对这 相差很大。鉴于这一弊病，有学者倡导基于证据的 些行为进行全面、有序的观察和分析，这就需要采 [1] 用结构观察法。结构观察法的关键是建立一套观察 听评课。 好的教师课堂执教评价体系应该同时具 有两个特点，一是要体现有效教学理念的要求，二 所依据的分类系统和对观察所得数据进行定量分 是要提出能反映评价指标具体状态的客观的、可观 析。笔者领导的课题组建立了教师行为和学生行为 察的证据。中外学术界关于如何达成有效教学的理 两个分类系统，根据这两个分类系统对新课程改革 论成果已有很多，并基本达成了共识，而关于体现 后的86 节优质课录像和 10 节随堂课录像进行结 有效教学的观察证据，特别是系列的定量观察证 构观察，并用课题组研发的行为分析软件进行数据 据，还未见研究成果问世。找出能判定是否为有效 采集和分析，得到课堂上各种行为发生的时长、占 教学的观察证据，最恰当的途径是分析课堂上教师 整节课时长的时间比例、发生的频次和速率。[2] 与学生的可见行为。因此，笔者所承担的课题对课 经过对大量课堂录像的观察研究，行为分类系 堂教学录像进行了结构观察和定量分析，从中发现 统也得到逐步修改完善，最终确定了教师行为分类 能表征教师课堂执教是否有效的观察证据。在此基 系统和学生行为分类系统，进行课堂评价的观察证 本研究为国家社会科学基金“十一五”规划（教育学）青年基金课题《课堂教学行为分析与评价的实验研究》（课题批准号： CHA070210）的部分研究成果。 50 据就包含在这两个行为分类系统中。某种行为占整 二、教师课堂执教评价体系的指标设计说明 节课的时长比例，或者某种行为在一节课上发生的