幼儿心理发展特点及教育王晶方法培训.ppt

主讲人：王晶 2014.11; “教育必须根据儿童的心理始能行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效可言。” ;*;个体心理现象;2+2=？;直觉行动思维（动作思维）：实际操作 形象思维：运用已有表象 抽象思维：运用言语符号; 直观行动思维 在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。 具体形象思维 依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。 抽象逻辑思维 指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。; ;四、学前儿童思维过程发展 ;（一）直觉行动思维 也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 在2～3岁儿童身上表现最为突出。 ;;;;;;自我中心主义： 完全以自己的方式来知觉和阐释世界，无能力从他人的观点观察事物。 对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维方式。 ;;;自我中心的喜与忧; 【案例分析】 例1 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 例2 问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜……（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是长在地上的”…… 例3 对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害…… ;;;;;数目守恒;数目守恒实验;长度守恒实验;液体守恒实验;面积守恒实验;重量守恒实验;小班幼儿（3-4岁） 还未形成守恒概念。当摆的位置、形状变化时，他们就认为不一样多了，不一样长了，不一样大了，不一样重了。;五、学前儿童思维形式的发展;（1）大多通过实例的方式获得。;;（2）个别通过语言理解获得; 2、学前儿童掌握概念的特点;基本概念; 　　　 直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人） ; 【案例分析】 向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”…… 提 问： “如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？”;（四）学前儿童的推理能力的发展;;; 【案例分析】 年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜……（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是长在地上的”…… 对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。 ;`; 例 2 在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问：“孔融为什么让梨？”不少幼儿回答：“因为他小，吃不完大的。” 例 3 上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。;Page ? *;Page ? *;Page ? *;贾宝玉:多血质 外向，热情、活泼好动，善于交往，兴趣变化快;胆汁质（外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛） ;有这样一个故事：四个具有不同气质类型的人去看戏，但都迟到了，检票员不让他们进去。第一个人立刻面红耳赤地与检票员吵了起来，声称自己有票,一定要进去。第二个人头脑灵活，他想，检票员是不会让他们进入剧场的，他绕剧场一周，发现了一个无人看管的边门，就溜进去了。第三个人很有耐心，他慢条斯理地与检票员磨嘴皮、阐述自己想进去看戏的种种理由，在他的软磨硬缠下，检票员动了恻隐之心让他进去。第四个人首先想到是自我责难，认为是自己运气不好，难得出来看戏就碰上这等倒霉的事情，算了，还是回家吧。;二、学前儿童的气质类型;1、活泼型; 注意力持久，坚持性强，注意力不易分散；喜欢安静的活动，活动量小；情绪稳定，不易激动，耐受性强；对外界刺激的反应一般；对环境和人的适应性、灵活性一般。; 对环境和人的适应性、灵活性较差