第八讲学习环境的相关设计.ppt

四、教学资源/学习资源的选择与设计 教学中教学材料的选择涉及三个方面的活动： 选取现成的 改编原有的 设计开发新材料 设计开发教学资源的心理学依据 注意的特征 知觉的特征 记忆的特征 思维的特征 四、教学资源/学习资源的选择与设计 人际环境设计 如何营造良好的课堂氛围？ 如何促进学生的良好的人际互动？ 如何组织和管理网络环境的课堂行为 ？ 学习需要分析 学习 内容 分析 学习者 分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和运用 教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改 教学评价以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式 评价需求确定目的 进行教学分析 分析学习者和环境 编写绩效目标 修改教学 开发评价方案 开发教学策略 设计并实施教学的形成性评价 设计并实施总结性评价 开发和筛选教学材料 Dick and Carey Model (1996) * * 主要内容 教学评价 教学评价的功能 教学评价的分类 教学设计评价的新发展 教学设计评价的基本步骤 教学评价工具的编制 一、教学评价 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 1．诊断功能 2．激励功能 3．调控功能 4．教学功能 5．导向功能 二、教学评价的功能 三、教学评价的种类 教学评价 以基准为依据 以内容为依据 以功能为依据 以方法为依据 相对评价 绝对评价 自身评价 过程评价 成果评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 定性评价 定量评价 1．相对评价与绝对评价 （1）相对评价 相对评价是在被评价对象的群体中建立基准， 然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较， 以判断该群体中每一成员的相对优劣。 优点：可以了解学生之间的差异，便于比较 个体学习成绩的优劣。 不足：基准会随群体的不同而变化，评价标 准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教 学提供依据。 　（2）绝对评价 　绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价 对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方 面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优 劣。 　　优点：直接鉴别达标状况； 　　不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实 差异。 2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价 　　（1）诊断性评价 　　诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生 的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 　　（2）形成性评价 　　形成性评价是在教学活动过程中，为了能更 好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进 行的评价。 　　（3）总结性评价 　　总结性评价是在教学活动告一段落后，为了 解教学活动的最终效果而进行的评价。 3．定性评价和定量评价 　　（1）定性评价 　　定性评价是指对评价材料运用分析、综合、 比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的 分析的一种评价方法。 　　（2）定量评价 　　定量评价是指对评价材料运用数理统计、多 元分析等数学方法进行的一种评价方法。 小组学习 小组学习的基本结构 教师控制 小组控制 小组学习 小组学习的优缺点 优点 较高的认知目标 创造性的思考技能 交流的技能 人际关系的技能 理想的态度性格 缺点 组织成本较高 学习者态度性格方面的障碍 学习的效果依赖于很多其他因素：任务、分组、资源支持等 小组学习 小组学习所采用的方法 有控制的讨论 非正式小型座谈会 个别指导 习米纳尔 合作项目 游戏、模拟、交互的事例研究 互助小组 那些情况比较适宜于采取集体授课的形式？ 怎样才能使小组协作学习和个别化学习有效？ Community Media 教师 父母 志愿参与者 学习同伴 学习者为中心的生态圈 改编自Barnard and Sandberg, ICCE 93 Management 学习管理系统 CAT 电子学档 Computation 智能教育代理 仪器设备 认知工具 主要内容 学习环境设计 物理学习环境设计 教学媒体的选择与设计 （技术学习环境设计） 人际交互环境设计 媒体选择的依据和影响因素 媒体选择和设计的程序 媒体选择的方法 “学习环境是由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合”，强调物理环境是学习环境的主体。（田慧生，1996） 学习环境的“三要素”观（Norton Wiburg，2002）认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面，即进行教学的物理空间（物理环境）、支持学习目标的软件、工具（知识环境）和与学习结果一致的、体现适合学生的正确的价值氛围（情感环境）