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学科建设行动路径 　　关键词：科学演进；学科聚合；学科建设；带头学科；优势学科；认知能力；学科范式 　　摘要：学科建设是学科知识的生产性活动，它受科学演进规律和主体选择逻辑的双重制约。学科建设既要遵循科学演进规律，又要尊重主体选择逻辑。其科学演进与主体选择的矛盾运动，贯穿于学科建设的始终。这一矛盾运动也派生出学科建设的目的性与工具性、学术性与实用性、理智化与制度化的矛盾。在学科建设中必须充分发挥主观能动性，在剖析资源禀赋，尊重客观规律的基础上，既要推进范式建构，又要强化知识契合；同时还要反思工具理性，恢复价值理性，以优化学科制度，促进其理智进展，正确处理学科建设的基本矛盾。 　　中图分类号：G640　文献标志码：A　文章编号：1009－4474(2011)05－0103－05 　　 　　德国著名的物理学家普朗克曾说过：“科学是内在的整体，它被分解为单独的部门不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识的局限性。”正是基于人类认识的局限性，作为内在整体的科学，事实上通常以外在的学科分类形式呈现。人类试图通过构建分门别类的学科推进对科学内在整体的把握，于是，学科建设被嵌入到知识的生产演进过程中，从而得到了知识生产者的社会认同。但是如何推进学科建设，在实践操作中可谓见仁见智。从人类科学演进角度而言，学科建设应该遵循科学发展的内在自然法则；从学科社会建制角度而言，学科建设又表现出其主体选择的多样性与灵活性。学科建设本质上就是学科知识的生产性活动，它受科学演进规律和主体选择逻辑的双重制约。学科建设只有服从于科学演进和主体选择的矛盾运动，才有可能真正推进人们对科学内在整体的把握。 　　 　　一、学科建设的科学演进规律 　　 　　要推进学科的知识生产，就必须遵循科学演进的一般规律。科学演进的一般规律，可以通过科学演进过程的抽象归纳方式来展现。而科学演进过程，就是学科分化和学科聚合的过程，也是知识指数增长和逻辑增长的过程，还是带头学科辩证更替的过程，以及科学范式变迁的过程。 　　 　　1、科学演进过程是学科分化和学科聚合的过程 　　科学是人类社会发展到一定阶段的产物，是人类关于自然、社会、思维的知识体系。从科学演进的表现形式看，科学有一个同哲学浑然一体而后分化出来的过程。今天，科学以分门别类的学科形式存在就是知识分化的结果，科学发展史也就是一部学科分化史。但同时，科学在知识分化过程中，也在不断地组合新的学科。因为伴随着人类对自然、社会和思维认识的不断深入，人们发现只通过单一的学科知识体系已难以揭示错综复杂的事物本身，原有学科内部和学科边缘存在很多自身学科无法解决的问题，于是以学科互涉和边界跨越为特征的学科聚合也就成为科学演进的基本形态。埃德加?莫兰认为，“科学的历史不仅是学科建立和增生的历史，它同时也是学科的边界被打破，一个学科的问题侵入另一个学科、概念流通、混合的学科形成(这些学科将以独立而告终)……的历史，最后它还是不同的学科聚合的粘合起来形成复合体的历史”。 　　 　　2、科学演进过程是知识指数增长与逻辑增长的过程 　　D?普赖斯认为，人类科学的演进经历了从前科学到小科学、中科学再到大科学的发展时期。抛开前科学阶段，自16世纪起，人类科学在知识量的增长上表现出鲜明的指数增长规律。正如D?普赖斯指出的：“如果科学发展的各细部环节是以合理的方法予以计量的话，那么这种发展的正规方式是呈指数型曲线的，这就是说，科学是在某一时期的固定基数上复利式地发展繁衍。”科学演进不仅仅表现为知识的指数增长，还表现为逻辑增长。D?普赖斯认为：“科学曾经历了相当长时期的纯指数型的发展，而且这种发展在某时必然开始中止，接下去是一个为下一代人时间的增长抑制期，在此期间，科学储力紧肌，准备下一次跃进，这个跃进或是呈阶跃型或是呈猛烈的波动型。”这种量的积累过程，就是知识指数增长与逻辑增长的过程。 　　 　　3、科学演进过程是带头学科的辩证更替过程 　　科学在其现实演进过程中，通常表现出发展的不平衡性。这种不平衡性主要体现为在整个科学体系中总是有一些学科，无论在其发展速度、发展水平及其影响范围上，都表现出对科学发展的引领性作用。前苏联科学家凯德洛夫将这种引领性的学科称之为带头学科，并认为带头学科的发展有其独特的运动规律，“它反复地重复原先经历过的过程，但是在较高级的基础上，它仿佛在反复地向整个运动的起点复归……科学认识的前进运动就是这样辩证地实现的。”凯德洛夫所指的带头学科，虽然主要指的是自然科学，但由于这一辩证运动规律主要基于技术的需要以及科学认识自身发展的内在逻辑，而这一根基同样也是科学演进的根基所在，因此，带头学科的发展运动规律也同样适用于人文社会科学。在这个意义上，科学演进的过程不可能是所有学科齐头并进的过程，而是带头学科辩证更替