教育教学论文 化解班级“团伙”，培养集体核心.docVIP

化解班级“团伙”，培养集体核心 摘 要 一个班级学生中总还有一些人自然地组合在一起，他们三五成群，形影相随，行动一致，彼此之间保持着互相信任、互相依赖的关系，形成了“团伙”，为了“团伙”的利益，往往游离于集体之外，不利于整个团队精神的形成。作为青少年学生，他们应该保持一颗纯洁、真诚的心灵，但“团伙”的介入使他们说假话，做错事，思想行动偏执，甚至联合打架，集体抗拒班级规章制度，欺负弱小，有时还与外班或社会不良团伙相互联系勾结，形成一定的“堡垒”,所以从这个意义上说，这种“团伙”直接影响了班级集体思想的建设，而且后患无穷。作为一个班主任，我认为化解班级这种“团伙”，使其融入班级这个大家庭，成为“真人”！。 关键词 班级 团伙 核心 “千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我们的教育目的在于把学生培养成为健康发展、积极向上的人才，为社会、为国家服务。为了实现这一目的，我们在班级的管理中，极力要求学生树立集体主义的思想，以班级为重，以集体为重，个人必须服从集体，然而我们看到，除了小组和一些代表班级的各类组织之外，学生中总还有一些人自然地组合在一起，他们三五成群，形影相随，行动一致，彼此之间保持着互相信任、互相依赖的关系，形成了“团伙”，为了“团伙”的利益，往往游离于集体之外，不利于整个团队精神的形成。作为青少年学生，他们应该保持一颗纯洁、真诚的心灵，但“团伙”的介入使他们说假话，做错事，思想行动偏执，甚至联合打架，集体抗拒班级规章制度，欺负弱小，有时还与外班或社会不良团伙相互联系勾结，形成一定的“堡垒”,所以从这个意义上说，这种“团伙”直接影响了班级集体思想的建设，而且后患无穷。作为一个班主任，我认为化解班级这种“团伙”，培养集体核心是当务之机。 如前所述，学生中的这种“团伙”在班级中还为数不少，他们往往就是打群架的主体和策划。其特点是：人数较少；成员的性格、爱好基本一致；经常聚集在一起活动；一般都有“头领”或“核心人物”；制约性强，稳定性差，可塑性大。这种由学生自发组成、自由结合的小群体。 班级中的这种“团伙”，其影响有正面的，也有负面的。对于正面的、积极的影响，这大概是所有班级管理中班主任都乐于接受，并且求之不得的。像这类具有正面效应的“团伙”也往往容易被纳入班集体的管理轨道，使之很自然地和正式群体相辅相成，与班级融为一体，有利于良好班风的建设和形成。 而绝大多数时候“团伙”的负面消极影响又是很大的，对于其负面、消极的影响，则是一个令人头痛的问题：“团伙”的活动往往带有隐蔽性，在班级形成了“独立游击队”，和班级其他同学往往关系紧张，甚至有意识地造成同学间的磨擦，在一些非正式场合发泄因被老师批评而不满的情绪，继而谩骂老师并编造一些“莫须有”的事情诋毁老师，有时还会因为小小的事情激化矛盾，同学之间闹不团结，以致造成打架或恶性打架事件。因此它往往会导致班级学生之间的不团结，班级制度形同虚设，同学之间相互不信任，不良现象敢怒不敢言等等，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。其破坏力往往超出班主任的预料。因此，对班主任而言，应当引起足够的重视，不可等闲视之。 “团伙”是自发性形成的，但不是任意的几个人凑成的，它通过密切的接触，彼此充分选择的成员组成的。心理的相似性是它产生的基础。人的需要既纷繁复杂又千差万别，班集体的活动不可能全部满足这些需要，于是情趣、需要相同或相似者，经过彼此选择逐步结合在一起，这是个体主观方面的原因。另一方面，实际生活中又往往提供了一定的客观条件，如同乡关系、同学关系、邻居关系、家庭情况相似关系，特别是单亲家庭和问题家庭……等等许多因素，使一些条件相似者接触频繁，便产生了一定的感情。主观的需要与客观的条件相结合，“团伙”必然产生。 “团伙”的形成尽管有许多方面的原因，但在其形成的最初往往以某一事件为接口，以某一种思想为触发点，在此基础上找到越来越多的共同语言，渐渐形成一个相对固定、独立的小群体。比如今年我所带的毕业班中，在初二时就因为都是中午家长不回家，自己在外面随便吃一点，借此聚在了一起，后来他们又有了原来不曾有的一些共同习惯：作业喜欢应付，不服从老师管理，上下学一起走，上网聊天打游戏经常在一起等等。 因为学习、交往、威信、同学关系和师生关系的考虑，学生极容易产生厌学情绪。这种抵触情绪在学生中间扩散，继而使得他们经常有意无意地把自己和班级对立起来，上课不认真听讲，作业不认真完成，个别场合谈天说地，乃至大放厥词，于是对班级漠不关心，对班干部看不顺眼，一副“世人皆醉，唯我独醒”的样子。 这种带有负面影响的“团伙”一旦形成，对个人、班级带来的