教育教学论文 加强心灵沟通、实施多元化教学促进学生全面发展.docVIP

加强心灵沟通、实施多元化教学促进学生全面发展 延吉市第一高级中学 马东升 加强心灵沟通、实施多元化教学促进学生全面发展 曾经听说过这样一个故事： 一个中国老师教一群小学生画苹果，自己先在黑板上画好苹果，然后，指着自己画好的苹果一笔一画教给学生，并强调哪一笔凸出，哪一笔凹陷，让所有学生跟着学画。同样是教画苹果，而一位美国老师却是将一蓝新鲜的水果放到小学生的面前，让他们自由去抓，抓到哪个画哪个，两种不同的教法，得到的结果是不同的，中国孩子画的苹果最像苹果，美国孩子画的苹果奇形怪状，很不像苹果。虽然中国教师教的学生画的苹果最像，但学生只是学会了模仿，一点想象和创新都没有开发出来，而美国的教师教的学生虽然画的奇形怪状，但学生自主判断、分析、研究的能力得到了锻炼。 教学专家们说：那位美国的老师是聪明的，他开发了学生的潜能，给学生插上了想象的翅膀，培养了学生的创新意识。而那位中国老师扼杀了学生的想象、创造力，一味地培养了学生的依赖和模仿性，从长远发展，学生的潜能会逐渐消退的。 其实，我们当中的很多人就是地地道道的“中国老师”，十多年来千百遍地重复着这样的错误，还振振有词地说教师就要进行教学，教学就是教师认真地教，而学生按照老师教的方法去按部就班地学。 新课程的教学实践告诉我们，以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学方式必须改革。 我认为教学是获取，而非给予。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创造与开发，教学的过程是师生交往，积极主动、共同发展的过程。教学是一种传递，是精神产品的传递，它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产品的教学，却不一定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生就少懂，教师多讲学生就多懂。美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41％；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23％；讲解40分钟，则只记住20％。这个实验结论也提示我们：给予是学习者个体对接收到的信息不受自身控制的无选择性的全盘接收，它具有直接性：而获取则是学习者个体对接收到的信息通过自身内化、加以有选择性的消化和吸收，它具有间接性。通过上述分析，我们可以得出这样的结论：教学并不是给予，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系。应当如何看待教学呢?我认为，教学应当是在教师指引下学生的获取。教学着眼点则是学生的学，学生的自我表现，教学的根本任务是教学生学。下面我从二个方面来谈谈如何引领学生学的。 一、加强学生心灵沟通，大面积提高教学效果 随着教学工作时间的增长对学生的热情慢慢减退，于是在教学过程中与学生的交流少了，师生间的距离拉大了，甚至出现了老师喜欢扮演权威的角色。你有这样的经历吗？但是在现实中，当学生渴望平等交流的机会得不到满足，便严重影响教师的教学效果与学生的学习成绩。与其这样，我们不妨放下手中的工作，走到学生中间，用心去体会他们的感受，去和他们一起感受“时尚”，去和他们一起哼几句最流行的歌曲，这时，你会惊奇地发现原来孩子们的内心世界是那么丰富精彩，那么懂事和可爱。“亲其师，信其道。”教和学只有在平等、互相理解和互相信任学生的基础上，才能收到良好的效果。走进学生们的世界，开启他们的心灵窗户需要用心去开启，用心去对待，从心理上做他们的知心朋友，这样才能与他们拉近距离。彼此信任，学生才能从心底接受我们的教育。心灵的沟通会缩短学生与老师之间的距离，从而在潜移默化中增进师生的感情，最重要的是提高了学生的学习自主性，慢慢的无形的提高了学生的成绩。 “没大没小”，常与学生聊天侃大山，一起探讨一些“特别时尚”的话题，甚至与学生一起玩耍，以便及时了解学生的思想动态。 方式五：真心帮助学生，真诚为学生排忧解难，做一些力所能及的事情，往往会收到意想不到的效果。（案例：有一次，正是上课时间，我从办公室去卫生间，走廊里我碰到六班的一个女生，脸色苍白，手悟着肚子，摇摇晃晃马上要摔倒的样子，我马上扶住她给送到了行政办公室那屋，正好班主任也在那，然后就给医务室打电话，由于我下节还有课，我就先回办公室了，第二天，我再去上她班课时，这个学生坐在班级的第一排，我就听见在她在底下小声的说：“恩人呢！”，这时候我并没有作答，但这节课，听的比以往更认真了。 别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子们的爱是教育成功的保障。”走进学生心，让我们与学生进行心与心的交流，进行心与心的沟通，在心与心之间架起一道最绚丽多彩的彩虹，当沟通不再成为障碍时，学习就成了一件没有压力的事情了。 通过以上的方式与他们的沟通，使他们和我的隔阂就会越来越小，对我减少了困惑与彷徨，增添了对我的信赖和尊敬。使他们对我及我所任教的学科得到了“爱屋及乌”的迁移。从而大面积地提高了教