教育教学论文 千方百计巧识字.docVIP

千方百计巧识字 摘 要：小学低年级识字教学是在承认学生个体差异的前提下，通过灵活多样，生动有趣的识字方法和技巧，使学生从小树立良好的识字习惯，不断提升课堂教学的高效性，让学生爱上识字。 关键词：高效课堂；学生识字；教学策略 小学低年级学生思维活跃，记忆力强，对新鲜事物充满了好奇与期待。识字教学中教师要充分利用这一特点，不断发掘和总结方法，结合学生自身的心理发展规律，综合运用多种教学措施指导识字，才能激发学生自主识字的兴趣，培养良好的识字习惯，全面提高识字效率。 一、图文结合，识记象形字 低年级教材为学生提供了大量色彩丰富、一看就懂的插图，教师应充分利用这一教学资源，引导学生形象思维，搭建一座识字平台，激发他们识字的兴趣，使图文识字在一开始就发挥其形象直观的教学作用。 如在教学“日、月、水、火……”时，先让学生观察实物图片，再联系生活说说它们的样子，然后出示汉字认识，这种由抽象到具体，再到抽象的识字过程，既生动活泼，让学生体会到了识字的乐趣，又提高了识字的效率。 二、形象结合，识记会意字 低年级学生喜欢看、看得懂动画片，形象思维远胜于抽象思维。在教学中大胆尝试运用，使学生大脑中建立起动态影像，以达到动、静结合的教学效果，识字将变得轻而易举。 如教学“休”：一个人靠在树上休息；“闯”：一匹马从门里闯入；“泪”水从眼里流出来……如此趣味横生的动态画面会使学生终生难忘，既发展了他们的想象力，将抽象的汉字形象化，又培养了自主识字的能力。 三、形声结合，识记形声字 汉字绝大部分是形声字，这类字的特点是形旁表义，声旁表音。只要教学方法得当，就能帮助理解字义，记忆字形，还可以扩充识字，区分形近字。 如教学“妈”时，启发学生思考妈妈的性别和发音（女表义，马表声），就可以在众多的“ma”音中正确识记：一匹小马“马马马”，加上部首“妈、蚂、骂”。随机认识更多形声字；再如“们”人（亻）表义，门表音，换掉部首“扪、闷、钔”；还有“杆”桅杆用木（表义）造，发音就读“干”，换掉部首“肝、竿、赶” ……如此深入浅出、举一反三的识字教学更有利于学生掌握形声字，轻松实现高效识字目标。 四、琅琅儿歌，巧记汉字 歌唱是儿童的天性，没有哪个孩子会拒绝音乐，而且儿歌琅琅上口，充满童真，一旦记住便永生难忘，因此在教学中抓住汉字各自的特点，编一些上口易记、通俗易懂的儿歌，让孩子们以歌的形式记忆汉字。 如在教学“乐”：东字头上横变撇，小朋友见了乐开怀；“澡”：早操以后放下手（扌），用水（氵）来洗澡；“心”三头小猪一口槽，一头吃来两头看，心里都喜欢……既妙趣横生，易学易记，又培养了孩子们的乐感，学科渗透如二月春风润物无声。 五、游戏课堂，互动识字 儿童天真烂漫，游戏是他们生活中永恒的主题。在识字教学中适时引入游戏互动，乐学将不再是难题。 如教学“众”：让三个同学表演，一个是人，跟上是“从”，三人一起是众，众人学习气氛高；“森”：三个同学各拿道具树苗表演，你种树苗一棵树，我种一棵已成林，大家种树是森林；“金”：请一位同学表演，一个人，他姓王，口袋里装了两块糖……表演的成就感和观众的新奇感使孩子们终生难忘。 六、对联字谜，雅俗共识 对联是中华民族独有的文化现象，字谜更是家喻户晓。教学中对联与字谜交替运用，不仅能陶冶孩子们的性情，而且会深刻地激发他们对祖国文化的崇敬与热爱。 如对联：“泉对墨”，白水为泉，黑土作墨，佳泉化墨书香浓。字谜：一口咬掉牛尾巴——告；大口吃小口——回；一人一口一只手——拿……从孩子们一张张专注、惊喜的小脸上，你就能读出他们的情感在升华，智慧之光在闪耀。 七、试编口诀，快乐识字 口诀言简意赅，最能激发孩子们的兴趣。只要引导得当，调动起他们的参与积极性，尊重他们的劳动成果，孩子们的表现一定让你大吃一惊。 刚开始我教孩子们“六”：一点一横，两眼一瞪；“庆”广阔天地，大有作为；“碧”：一个王老头，带着白姑娘，坐在石头上……不久孩子们自己就创造出了“中”：口中一竖不偏离；“朋”：两个月亮交朋友；“好”：女子就是好；“玉”主动一点就是宝……在孩子们眼里，汉字不再是枯燥的笔画组合，而是神奇的童话世界，认识汉字就好像是在和他们喜欢的卡通人对话。 八、走进生活，集中识字 随着孩子们课外阅读量的增加，单个的识字方法已不能满足他们的需要，可行的做法一是教材只是参考书，一篇课文读通之后先学习课后生字，各组三个词并练习说话，再将每个生字加、减部首，扩充识记形近字或按音节归类识记同音字；二是在爸爸妈妈指导下认识街面广告牌上的汉字或是购物后包装袋上的汉字；三是在观看自己喜欢的动画片时，利用屏幕下方的字幕对照识字。 这种方法不仅解决了识字量提不上去的瓶颈问题，而且理解了字意，丰富了词汇，强化了说话训练，对孩子们的观察力和判断力培养更是功不可没。 总之，教师在教学中既要不断学习、总结理论知识