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即时评价在化学课堂教学中的运用 兴宁市沐彬中学 罗燕兰 心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被认可的内心需要，当客观事物符合人的需要，这个人就表现为肯定的态度，产生满意、愉悦、尊敬的内心体验，反之就表现为否定的态度，产生憎恨、恐惧、不满、忧虑的内心体验。同样学生在回答问题以后也有这样的心理需要。因此在课堂教学中教师通过语言、表情随时随地对学生的行为、语言、学业等方面进行科学、合理、及时的有效评价，必将会产生积极的影响。不仅能激发学生学习的兴趣，培养主动参与的意识，而且也能沟通师生感情，拉近师生距离，在课堂上形成民主、和谐、平等的师生关系。 现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果，更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。因此评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯彻于教学的整个过程。那么在初中化学教学时如何实施即时评价才能增强它的有效性呢？在多年的教学实践中本人认为应注意以下几个方面。 一、合理评价，点拔激励 课堂教学是新课程实施的主阵地，也是师生交流、生生交流的重要场所。如果教师的课堂即时评价运用得合理、巧妙，学生对化学的学习积极性将被激发。即时评价可以是一个眼神、一种表情、一个手势，而更多的是用语言的评价。它能够给学生以鼓励、勇气、信心，能明白自己的不足和努力的方向。“你回答的很好，又进步了”，“你真棒”，“如果你稍微在某某地方注意一下，你的回答就更加完美啦”。这样的评价语言对于学生来说是一种莫大的鼓励。在课堂教学中，教师要毫不吝啬地向每个学生送出鼓励的语言。一个好的鼓励会激发学生努力学习的热情，长此以往，可以培养学生勤于思考的习惯。当然当学生的思路受阻时要给于及时点拔，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足，为下一步解决问题、补充与完善答案奠定基础。比如，在《制取氧气》的教学过程中，我让学生设计实验证明“氧化铁”对“双氧水分解制氧气”有催化作用。学生大多数是这样设计的：将少许的氧化铁粉末加到盛有双氧水的试管中，看是否有大量的气泡产生。此时我问同学：“根据你们的设计我可能会认为这大量的气泡是氧化铁产生的，说明你们的设计有不完善的地方，能改进一下吗？”同学们又开始了热烈的讨论。我在巡视过程中发现有些组的讨论陷入了僵局，这时我适时点拔，对该组的同学说：“别着急，你们能否再好好想一下课本上有关催化剂的定义，看看作为催化剂还需满足哪些条件？”经我一点，该小组的同学茅塞顿开，很快设计出了完整的实验方案。这时我用了这样的语言对全班进行评价：“刚才我看到每个小组都在积极动脑，提出了很多有价值见解，老师看在眼里，喜在心里，事实证明你们是好样的，你们完全有能力学好化学！”事实上，如果教师的评价合理，巧用点拔激励，就能激发学生大胆探索知识的热情，调动学习兴趣，使每一节课都处于期待成功，得到中肯评价和积极的参与状态之中。 二、巧用眼睛，无声评价 教师在课堂上要有一双“会说话的眼睛”，尤其在学生回答问题前后，要适时巧妙地运用目光的力量来沟通师生间的感情，架起理解的桥梁。实践证明，课堂教学中，教师要适时运用眼睛，无声评价学生，激励学生，往往会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。例如在课堂教学中，当教师向学生提出疑难问题时，教师的眼睛里也应跟着闪出一个大问号，激发学生的求知欲望；当教师发现某位同学跃跃欲试却欲言又止时，应迅速投去热情的目光，这目光的力量足以使学生鼓起勇气并高举右手；当教师听到学生正确无误的回答时，眼睛应射出喜悦的目光，这目光送给学生巨大的学习动力；当教师听到学生回答不正确时，目光中不应流露出半点埋怨、责怪，而应充满谅解、鼓励与希望。总之，课堂教学中教师要巧用眼睛去观察、去鼓励、去评价学生的学习活动。多投激励目光，少投责怪眼光，从而勾通师生感情，达成共呜，取得良好的教学效果。 三、真诚赞美，善意批评 “尊重差异，评价多元”是新课程评价的基本特征。教师在真诚赞美的同时，更要巧妙使用善意的批评。每个学生在身体素质、认知水平上都存在个体的差异。教师在纠正学生学习中出现的错误时，首先应注意去体验学生的感受，以保护学生的自尊心。在一堂探究酸的化学性质的实验课上，有一学生在未等我讲清实验注意事项时就开始偷偷动手操作，结果不小心将盛有酸的烧杯碰倒，该学生吓呆了。我急忙跑到他的身边，没有直接批评他，而是关心地问“酸溅到身上没有？老师帮你处理。”看到只是少量的盐酸流到桌上，我处理好后重新提醒该学生要注意安全。然后对该学生作出即时评价：“你的学习积极性很高