教育教学论文 华丽蜕变——“传统”教师不“传统”.docVIP

华丽蜕变——“传统”教师不“传统” 摘要：21世纪的教师在每一节课都要能看到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢快。教师的职业不仅是付出，自己的价值在教学活动中得到体现和延伸。在新课程的改革浪潮下，新的理念、新的方法、新的评价都是对教师的新的挑战。 关键词：传统教师、新课程、挑战 一、在教育观念上的挑战： 传统老师，长期以来，在教育中所奉行的以知识传递为价值取向的教学观，而学生也理所当然的在老师的帮助下学习和掌握书本知识，致使课堂中老师讲授成了主要教学形式，有的老师轻视甚至否认主体活动给学生带来的全面发展。正如我们所看到的一样，在工作中，传统教师沉湎于经验式甚至程序化的教学中，几乎不去主动的更新自己的观念。这样的认识偏差导致在我国的教学理论和实践中严重轻视实践、发现、探究等活动，否认学生有自主发现、探索、认知事物的能力，在教学中必然置学生于消极、被动的处境，难以激发学生参与活动，难以真正确立学生在教学活动中的主体地位，最终难以实现学生的主动发展。 21世纪是对老师重新塑造的过程，需要我们把新课程的理念都要渗透到平时的教育教学中。特别是在新课程的大力推广下，改变了许多传统老师对教育的一些认识，随着新课程逐步推进，老师更应该及时地更新自己的教育理念，形成以学生为本的新理念。 以学生为本，就要树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。在学校教育中就要突出学生的“主观能动性”。有了主动才能具有自主性，有了自主性才能形成创造性。这样在教育教学中才能凸显教育“个性化”。但是，这就对老师提出了更高的要求。要求老师从学科本位的教书匠转变为组织学生学习的组织者、帮助者、引导者。在抛弃题海战术，死记硬背的传统教育方式的同时，老师还要引导学生从被动学习转变成主动学习，从被动的接受努力成能够主动的规划自己的发展，从传统的应试教育转变为让每一个学生都能有所收获、有所提高。 二、在教学习惯上的挑战： 在以往的课堂中，老师经常把学生当作被动的接受者，课堂上怎么讲，讲什么，讲的深浅、广度、范围，对学生的要求……主动权都在老师那边。并且老师只要有教材和教学参考书，就可以程序化的教学，甚至照搬一些现成的教案进行教学，这种程序化的教学在传统老师身上已经根深蒂固。体现在以下两个方面： 第一：许多新手老师在师范教育阶段，就受到了多种因素的英雄。虽然师范生专业知识与教育技能的获得有赖于专业科目、教育科目等课程学习，但这些课程的学习，对老师专业发展的整体达标并没有显著影响；相反，受到老师的形象、学生的角色、知识、专业化的发展以及受教学环境、班级气氛、同辈等多方面潜在因素影响较大。 第二：走上工作岗位之后，学校环境、学生和同辈老师，大到老师生活环境、社会背景等对老师的教学都有着不同程度的影响； 我们都知道21世纪是知识大爆炸的年代，随着科学技术的迅速发展，知识更新速度越来越快，学生在学校中获得的知识肯定不够终身受用。让学生适应知识的飞速发展，就要让学生在学习知识的同时培养会学知识的能力。新课程的改革，就是要转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习，总之就是一句话：改变传统的教学观念，要求老师在教学实践中不断探索总结，逐步建立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯。 三、在知识结构上的挑战： 新课程的实施，对老师的要求更严。目前有的老师教什么懂什么，不教的科目就不懂，久而久之，就只知道教材内容，而与教材相关的内容略知一二，无关的内容一说就茫然了。这种现象严重影响教育教学质量。新课程中倡导的学生自主学习、自主探究也是对老师的又一个考验。因为学生在探究的过程中，探究的不是老师规定的，探究的过程中出现过各种各样的问题，这些问题可能都是老师始料不及的、老师都不会处理的；探究的过程也是多种多样，有的老师解释不清楚，就一带而过，甚至直接让学生坐下，一句意见也不发表，让学生一脸茫然。 有句老话：“让学生获得一滴水，老师要有一桶水”，而现在，老师即使有了一桶水，也不能满足学生发展的需要。这就对老师提出了更高的要求，老师必须掌握本专业的同时还要涉猎其他学科的知识；学会合作，集合群体的力量解决教学改革中遇到的问题；学会运用信息技术与相关课程整合，开发课程资源……更重要的是要求老师改变原有的师生关系，在教学中注重学生的个体发展，建立老师评价，学生、家长一同参与的新理念。 四、在信息技术上的挑战： 进入21世纪以来，高新科技不断发展，教育教学过程中也不断渗透进高科技信息技术元素，新课程改革的过程也是信息技术与各个学科进行整合的过程，加入信息技术元素，让老师的教学过程渗透信息技术，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生之间的互动方式的转变。这就是信息技术的魅力所在。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息