教育教学论文 合作学习初探.docVIP

小组合作学习初探 【摘要】新课程标准提倡的主要学习方式之一是合作学习，因为儿童之间的共同合作、相互学习、相互影响能够集思广益、使学习效果更佳。班级探索开展合作学习，需要为合作学习创设有效的合作学习情境、民主的班风学风，组建互补型的学习小组，在合作学习的教学模式下，制定通过团结努力就能实现的目标让学生都能够体验到成功，更加注重过程的评价方式配合有效的目标激励管理激活合作学习。 【关键词】：合作 班级 小组 目标 激励 评价 体验 合作学习是我国课程改革中阐述的一种主要学习方法，小组合作是基本形式。新课程下提倡的合作学习作为一种十分重要的教学思想和教学方式，是提高课堂主体参与效率、增强学习密度、拓展学习情感交流渠道的重要方法①。合作学习作为一种学习方式，可以培养学生的合作意识、竞争意识、创新能力、集体观念、多渠道获取信息的能力，有利于学生良好心理素质的养成，有助于构建和谐的生生及师生关系，是我国新课程大力倡导的主要学习方式之一。② 合作学习是指：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。③合作学习能够使教师主导作用得到发挥，又可以很好的引导学生自主探索、自主发现的去学习，是新课程中提倡的主要学习方式。 一、新课程标准倡导合作学习 新课程标准提倡的三种学习方式：探究学习、合作学习、自主学习深得广大教师的响应，在许多课堂中都能找到小组合作学习、自主学习、探究学习的影子。而事实上，在小组合作学习教学的教学实践过程中，合作学习的效果却不尽人意。在我校每次的教研活动、集体备课、以及教师在设计教学时，采取的措施大多都针对性地确定好学生的合作目标，实际教学中，许多教师仅仅着眼于问题的解决，对于学生是否学会合作、是否参与合作、是否表达了自己的想法等等关于学生个人发展的关注不够。或者有的时候是因为教师太过于着急，放心不下把时间教给学生，硬生生的把合作学习变成讲授课。那么，如何有效地发挥小组合作学习的作用呢？ 二、合作学习与班级管理相互促进 培养学生学会合作学习，需要从班级建设、班级作为学校中最基本、也是最重要的管理单位，必然承担着将这种正确的教育管理思想付诸实践的责任。那么，怎样的班级管理才能有效地保障合作学习的实现呢?特别是在大力倡导课程改革的背景下，需要的不仅仅是教学方式和课程设置的转变，更重要的是教育教学理念的转变，而传统的班级管理理念、形式和方法无法满足新时期的学校教育。这就需要我们的班级也转变管理理念，为学生提供一个民主的模式“让学生有机会养成以尊重、信任、合作和关爱为基础的人际关系;与老师、同伴建立和谐、民主、合作的关系”，真正实现以学科为中心向以学生为中心转变，以教师为中心向以学生为中心转变。 班级管理除了维持良好的班级秩序、为学生提供良好的学习环境、提高学生的学习效果等管理目标以外。还要有为了配合合作学习的开展实施合作小组管理模式的做法，将开放有序的小组机构组建、搭建合作平台，提高学生的人际交往水平;通过创设和谐、自主的班级环境和班级氛围，激发学生学习兴趣、提高学习成绩的同时，全面有效提高学生的综合能力。 三、组建合作学习小组，创设合作的班级环境 由于每个学生的智力水平、知识基础、性格爱好等方面存在着差异，所以在进行小组合作学习的过程中，要体现小组间的竞争的公平性，各个小组的总体实力要尽量保持一致。④因此，合作小组模式运行的第一步是组建小组，这个小组既有学习小组的特征又要体现管理上的高效。 通常的做法就是教师根据学生的成绩，性格、性别来安排合作学习小组，⑤前年，在我接手一个三年级班的时候，我将学生按其身高、能力，性别、个性等因素分成四或六人一组，以组长名字来称呼。在教学实践中又不断的完善，整个学年中也暴露了不少问题，主要是小组组员之间因为性格、地域等各方面的原因不愿意沟通交流，甚至不服从组长安排，而组长或者其他组员又容易批评、歧视学习困难的学生、极大的影响了合作学习的效果，还容易产生潜在的矛盾，甚至发现不及时还可能造成更严重的后果。在不断的沟通、观察、反思后，决定在四年级的时候以一种全新的思维去分组，因为还是同一个班级，所以更加有针对性。 首先是如何让学生自愿地按照老师的期望完成分组，分组的几个关键是，各小组的综合能力平均，方便今后开展竞争学习。优等生和学困生都能够结对帮辅，成能力强弱互为同桌的位置效果，方便学生之间的辅导、合作。基础较差的成员能很方便地在同组内找到提供帮助的同学;基础扎实的成员，一方面能为小组学习起到带头作用，另一方面是必须辅导较吃力的同桌或其他有困难的成员。分组第一步是“自由”找同桌：告诉学生可以自己选择同桌，极大的调动了学生的积极性，但是有约法在先：同桌之间要相互监督，共同进步，如果存在违反纪律，或者影响学习的就得被老师强