教育教学论文 在数学教学中，渗透数学思想方法— —使“课堂”教学异发光彩！.docVIP

【2014年东莞市小学数学优秀教学论文评选】 参 评 论 文 题目：在数学教学中，渗透数学思想方法— —使“课堂”教学异发光彩！ 姓 　 名： 曹 玲 单 位： 东莞长安中山小学 联系电话：在数学教学中，渗透数学思想方法— —使“课堂”教学异发光彩！ 【摘要】 《数学课程标准》明确指出，要根据学生的年龄特征和教学要求，从学生的熟透的情境和已有的知识经验出发开展教学活动。而在小学数学中蕴含着丰富的数学思想方法。数学知识教学是数学认识活动结果的教学，呈静态点型，重在记忆理解，数学思想方法数学活动过程的教学，呈动态线型，重在领会应用。只有学生在新知识的学习中，渗透化隐为显、循序渐进、主动参与教学过程，在老师的指引下、点拨下才会领悟、形成、掌握数学的思想方法。 【关键词】 在教学中 渗透 数学思想方法 使 课堂教学 异发光彩 【正文】 《数学课程标准》明确指出，要根据学生的年龄特征和教学要求，从学生的熟透的情境和已有的知识经验出发开展教学活动。而在小学数学中蕴含着丰富的数学思想方法。但在数学知识教学中，如何渗透数学思想方法的教学呢?下面本人从几个论点进行对数学思想方法的一些简单的理解。 一、渗透数学思想方法——化隐为显原则 由于数学思想方法往往隐含在知识的背后，知识教学虽然蕴含着思想方法，在我们平时的教学中，往往不是有意识的把数学思想方法作为教学对象，而在教学时只注意到表层的数学知识，而关注不到深层的数学思想方法，因此在进行数学思想方法教学时必须以数学知识的教学并重，把隐藏在知识背后的思想方法显示出来，使之明朗化，才能通过知识教学达到思想方法教学的目的。例如：我在教学一年数学新教材下册第77页例题4： 3个同学一起折小星星，每人折了6个，他们一共折了多少个？为了学生弄清问题中的数量关系，哪些是有用的信息，哪些数字是不用到算式中的，我让学生亲身体会，用图形表示出来： （1） （2）让学生亲身体会 ： 6 ＋ 6 ＋ 6 = （个） 摆一摆珠子： 由于一年级的学生年龄小的特征，对于文字性的理解还够透彻，动手操作活动，手脑并用的形式更加体现了方法的多样化教学，还渗透了学生之间相互情感的交流学习分享方法。最后，我还反问：问题中的“3人”为什么不用？这样就引起学生们思相方法思考的有效性突显问题的重要性。因为一年级的学生只知道有数字就用的习惯，所以为了避免引起习惯性的错误，我特意提出问题讨论。通过这种图形与数量中的信息，结合起来的数形结合方法，实施了数学思想方法教学，要求教师按照化隐为显的原则，达到事半功倍的成效。 二、渗透数学思想方法——循序渐进原则 学生对每种数学思想方法的认识都是在反复的理解和运用中形成的，是从个别的到一致，从具体到抽象，从感性到理性，从低级到高级地沿着螺旋式方向上升的。例如：我从一年级下册第78页的应用题中体现从实物感受到算式的运算过程：28个桔子，9个装一袋，可以装满几袋？由于一年级的学生没学过除法的知识，现在仅仅用减去同一个数的知识来进行教学，对于一年级学生的思维能力和理解能力来说有一定的难度，我从学生亲自参与分珠子的过和来理解本题目的知识，在不断分的过程感受数的变化规律，从而形成算式的教学。在教材中只出现了箭头表示法的算式。在这教学课例中看到学生们理解抽象概括的思想方法过程。 三、渗透数学思想方法-——学生参与原则 在我个人的理解中，数学知识与数学思想方法教学有着区别。数学知识教学是数学认识活动结果的教学，呈静态点型，重在记忆理解，数学思想方法数学活动过程的教学，呈动态线型，重在领会应用。只有学生在新知识的学习中，主动参与教学过程，在老师的指引下、点拨下才会领懒、形成、掌握数学的思想方法。例如:我在本校开放日时公开课的内容：一年级下册第48页《整十数加一位数及相应的减法》时，这节课在我的引领下，学生积极参与“用已有知识复习，引入新知——学生亲身感受动手操作新知——活动中自主发现算理，算法——归纳算理算法——练习拓展、延伸”。这节课充分体现了学生是学习的主人，充分参与课堂学习的活动，在活动中形成数学的思想方法教学。下面请看课堂实录片断： 谈话引入：我们一直在学习100以内数的知识，现在我们来复习下所学的知识，请看： 一.复习旧知。 1.数的组成。 ①3个十和8个一组成（ ）。 ②33里面有（ ）个十和（ ）个一。 ③60里面有（ ）个十和（ ）个一。 2.出示“10”：这是几