教育教学论文 多媒体教学在小学数学课堂上所产生的魅力与不足.docVIP

多媒体教学在小学数学课堂上所产生的魅力与不足 摘要：信息化教学是近几十年来才随着科技发展而兴起的一种教学方式与手段。其历史虽然不长，却魅力无穷，起到了巨大的作用，给教育事业带来质的变化。 随着科学技术的发展，以计算机为代表的现代信息技术已在教育领域中得到了广泛应用，特别是中小学校园网络的建设、应用和研究逐渐向纵深发展，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。在小学数学教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，这是推进素质教育的需要，也是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求利用多媒体优化学生的学习情境，实现课程整合。计算机辅助教学就是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志，以至于每个学校的多媒体操作能手、课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。多媒体作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，多媒体教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样的感性材料，形象生动的精美画面，标准逼真的情境配音，营造出虚拟现实情景，使学生闻其声，临其境，入其情，创设了良好的学习情境，为与数学教学的整合奠定了基础，便于学生主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学。小学生由于年纪小，受直观思维的限制与影响，信息化教学在小学数学领域中的作用尤其大。信息化教学具有视听性、活动性、可重复性，可以人机互动，弥补小学生思维的不足，更好地迎合了学生的兴趣，促进了学生对知识的掌握。 一、多媒体有利于帮助学生理解数学概念。 在小学数学中，有许多概念性的表述，词意相近或相似、杨反的概念，小学生一下子很难理解与掌握。我们在教学时，就可以用多媒体教学的廷续性与活动性来帮我们理解数学题中的关键词。我在教学“行程问题应用题”时，有相当一部分同学不理解“同向而行”、“相向而行”“相对而行”这几个概念的区别。我通过课件，设置了两个小朋友过一座桥，通过画面引导学生理解：小朋友从桥的两边向中间走是“相对而行”；从中间一处向两边走是“相向而行”，小朋友朝同一个方向，一前一后走是“同向而行”，仅仅通过这一课件，就很好地帮助学生一起理解了这三个概念的不同。 二、变静为动，变抽象为具体，突破教学难点。 例如：在长方形和正方形的认识教学时，首先让学生初步掌握长方形的特征，用计算机的闪动功能突出长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角。然后利用动画演示，把长方形的长逐渐缩短到和宽相等时，长方形就变成了一个正方形，从而推导出正方形的特征。 三、多媒体有利于演示操作过程。 在小学数学中，有许多知识本来就较为简单，无法再用更简单的知识来推理出这些知识，对此，我们教师就应当通过生活中的实例来引导学生接触新知。在教学“长方形与正方形的面积计算”时，我利用课件设计了由边长是1厘米的小正方形拼成长宽不等的长方形，边长不等的正方形的图形，然后让学生说一说，数一数这些图形的面积，从而推导出长方形与正方形的面积计算公式。这样更直观形象，更适合年级学生接受方式，理解的方式，效果明显更好。 、创设情境，激发兴趣，促使学生参与探究过程。 然后我才揭题“圆的认识”。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，将问题化难为易，从而突破教学的重、难点，吸引了学生的注意力。又如：我在教学“航行应用题”时，学生缺少生活经验，对水流速、船速、顺逆行速之间关系，一直很茫然。于是，我到网上找到相关的视频，演示了船在顺水、逆水时行驶情景，并引导学生自己发现与理解三者关系。 ?由于使用多媒体技术，使教学节奏加快，知识容量增多，往往使一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，使学生根本无法多作停留，更不能深入思考。这样，学生无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。但知识容量、密度不够，课堂就显得松散、脱节，学生的注意力就会分散，也不易达到理想的教学效果。较多地使用多媒体技术，虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力。对于学生思维能力、想象力的培养明显不利，使学生往往不易理解一些图表等要表达的本质性内涵。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以，如果单纯地把内容形象直观地展示出来，学生只有动眼动耳的份，而无动脑的份，就少了思维、想象的余地。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生“跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。 (三)课件本身的缺失 1、内容花哨，喧兵夺主 ? 由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中,采用过多的影音来辅助教学,容易分散学生的注意力,影响学生的学习效果。在数学课件的制作中,一些教师为了使学生产生兴趣,往往追求背景