教育教学论文 如何在小学数学教学中培养学生的动手能力.docVIP

如何在小学数学教学中培养学生的动手能力 摘 要：在数学教学活动中，学生通过动手动脑，感知体验数学知识，经历由旧知识到新知识、由未知到已知、由具体到抽象、由简单到复杂等学习认知过程，是有效教学的重要方面。为此，教师要善于整合教学资源，挖掘可操作的教学因素；在教学过程中创造情境，引导学生动手操作；并组织学生通过合作交流，进一步深化学生动手操作的能力。这样，就能使学生参与知识的发生发展的过程，启发学生的思维和空间想象力，加深对所学知识的理解与掌握，有效提高教学效果。 关键词：动手操作；教学资源；情境；合作交流 义务教育数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”在数学教学活动中，学生通过动手动脑，感知体验数学知识，经历由旧知识到新知识、由未知到已知、由具体到抽象、由简单到复杂等学习认知过程，是有效教学的重要方面。为此，本文对如何在小学数学教学中培养学生的动手能力进行一些初步的探索。 一、整合教学资源，挖掘可操作的教学因素 整合教学资源，需要教师从研读教材出发，找出重点、难点，明确教材的设计意图，挖掘教学资源中的可操作性因素，根据教学内容设计具体的教学过程，使学生积累感性认识，丰富学生的形象思维，从而提高理性认识与抽象思维能力。 数学教学中有不少验证性问题，教师可以先讲解、演示、归纳，再让学生通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识，促进学生对已学知识的进一步巩固、理解，促进知识的内化，例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，为了让学生理解：底和长、高和宽分别相等的平行四边形和长方形的面积是相等的。我行提出问题引导学生：这两个图形之间有什么联系？面积大小怎样？然后在学生得出初步结论的基础上，通过剪拼，进一步找到平行四边形面积的计算方法，通过学生的探索，进一步明确了两者转化的过程：①作平行四边形的任意一条高；②沿着这条高把它剪开；③把剪得的两个图形重新拼在一起，拼成一个长方形；④根据拼成的长方形的面积计算方法推导出平行四边形的面积计算公式，即长方形面积＝长×宽，所以平行四边形面积＝底×高。这一过程中，我有意识地鼓励、帮助后进生进行发言，激发他们的学习兴趣，逐步提高他们的语言表达能力和创新思维能力。 学生通过实验与操作，探索数学概念，通过经历数学过程，掌握学习方法，有利于学生数学思维能力的发展。如在有余数的除法，既是表内除法的延伸，又是学生以后学习多位数除法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。教学时，我充分利用学具，请小组长把一堆物品平均分给组内的4个同学，看看每位同学分到多少？请一组同学汇报。通过让学生操作学具——平均分食物，再让学生用完整的话说出分的情况，知道分物品会出现刚好平均分完或可能还剩下一些的两种情况，在学生头脑中建立表内除法和有余数除法的表象，感性的认识有余数除法。而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。这样，通过先问题，再动手实验、观察记录，从而得出结论，让学生在动手操作中，把数学学习对象当作一个解决问题的对象，通过自己的探索活动，学生自己总结出规律，并进一步明白分类讨论的数学思想，还享受到学习的快乐与成功的喜悦。 二、创造情境，引导学生动手操作 义务教育数学课程标准提出：“为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。”。因此，在教学中，教师要搭建使学生的现实生活和数学知识可以相互融合的平台，把学生感兴趣的现实问题和所学数学知识紧密联系。在活动过程中，学生既能感受到数学来自于生活又处处服务于生活，又能感动于数学的魅力和重要性，从而让学生主动走近数学，在兴趣的迁移过程中有效参与数学活动。 为此，教师要在充分熟悉教学目标的基础上，结合教学内容创设一些适宜学生动手操作的教学情境，引导学生由简到繁、由易到难，使学生获得知识更容易，而且有利于提高学生的实践能力。如在教学“统计”前，我布置学生调查、了解自己所在社区或村里人们经济收入的主要来源，自己家庭一年来的主要开支等情况的社会活动题目，上课时将自己收集到的资料在课堂上进行交流和探讨，教师也紧紧根据学生提供的素材，引导学生进行统计分析，并做出统计图。这样，从课内延伸到课外，学生不但亲历了“统计”的真实过程，理解了统计的现实意义，而且始终以饱满的激情投入到学习过程中。 学生动手操作所的直观效果往往是教师大量的讲解难以达到的，学生在动手实验的过程中通过直观的现象，有利于完成知识的内化，更好地领悟数学知识。例如，在教学圆的周长前，我出示一组实物图形：长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形。让学生先动手用铁丝围自己喜