教育教学论文 小学生自主识字教学的几点尝试.docVIP

低年级学生自主识字的几点尝试 中卫小学：朱学贵 [关键词] 自主识字 科学 高效 汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好信心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到自主识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。自主识字从单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，是实现了识字教学上的一次成功改革。它大大提高了识字教学的质量。然而，学生运用字词的能力不强，书面表达时别字多的现象却仍很普遍。这不能不说给识字教学的质量打上了问号。在全民族疾呼减轻学生课业负担，把素质教育落实到每门学科中的今天，我们应该重新认识识字教学，深刻反思早已习惯了的某些识字教学方法，怎么认识造成学生运用字词能力弱这个问题呢？ 一、提出小学低年级自主识字的原因。 1、小学生识字任务重。《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。不用说，这样的识字量是比较大的。 2、小学生识字难巩固。低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难已巩固。 3、老师教学方法不科学。无论是识字的过程还是方法，都应该以汉语和汉字的关系来观照。认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。我们以往的识字教学总爱把汉字作为一个个孤立的符号来对待。教师教学时要求学生各个击破地掌握汉字的音、形、义。识字教学不是按照词义系统的引申派生关系来掌握汉字的发展分化情况，而主要从汉字的形体书写入手，按照笔画笔顺，间架结构等等，一个个汉字机械地练习、记忆。这种做法严重地割裂了汉字和汉语的关系，丧失了汉字最本质的功能，难免事倍功半，效率低下。 二、小学低年级学生自主识字方法和途径： （一）、科学引导 学会自主 提高效率 《语文课程标准》 在识字教学安排上做了较大调整， 规定： “低年级 （一、 二年级）认识常用汉字 1600—1800 个，其中 800—1000 个会写， ”识字量占六年识字总量的 60%， 平均每学期学会 500 个左右。这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。因此，在 识字教学方面一定要采取科学的教学方法，在学习中教会学生自主识字的技巧，以取得事半功倍 之效。 1、以教材为载体 ，抓好课堂识字 从一年级新教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。 （1）课前，指导学生养成预习生字的习惯。 学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。 不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音） ，第二步干什么？认清 它的模样（形） 。知道它的特点及用途（义） 。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读， 叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。时间一长，学生便能借助拼音 养成预习生字的习惯。 （2）字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。 （3）、课堂活动中识字，活动形式有：猜谜语、摘果子、添笔画、编顺口溜、编故事等。 例如：老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋自编谜语。编得好者，可获得“谜语大王”称 号。顺口溜简单易记、琅琅上口，识字教学中适当打造顺口溜，可对学生识字、辨字、记字起到很好的作用。利用顺口溜识记生字，学生学来轻松，记来容易，并且通过比较，留下的印象也十分深刻。编故事识字，著名语言文字学家子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学 法中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想揭示汉字的造字原理和字、形、义 的关系。通过直观手段，形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或 一段小故事，让学生记住字形。 在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，语 言表达能力也得到训练提高。 （二）、及时评价，情感激励，树立信心。 学生在学习生字过程中，掌握了大量的识字方法，我们再给他们自主识字的机会，创造条件，让他们展示自己的识字才能，使他们充分感受到自主识字的乐趣。 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形