教育教学论文 小学生逆反心理成因分析及疏导策略.docVIP

小学生逆反心理成因分析及疏导策略寄宿逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。其主要表现为：行为上的违拗，态度上的抵触，情感上的冷漠三个方面。在平时与家长的联系中我也经常听到家长这样说：“孩子为什么越来越不听话？”“这孩子我说东他偏要说西。”这其实就是孩子逆反心理的表现。出现这种情形，父母越是恼火，越发训斥，孩子越是反感，导致父母与孩子之间的关系疏远。小学生出现逆反心理是普遍的，也是正常的。 逆反心理是属于情感范畴的。有逆反心理的人，常常看到外界的事情无视他的“自我”的独立存在，由此产生用各种方法和手段去同阻碍他确立“自我”的外界作对的一种心理情感。这种逆反心理，人进入不同时期都有不同程度地存在着。小学生刚刚进入学校，特别是进入寄宿制的学校，小学生逐渐远离父母的呵护，开始迈长的学习，不习惯“独立”，慢慢产生逆反的心理是在情理之中。作为寄宿制学校的教师们，只有认真探讨他们逆反心理的规律和表现，根据其特点，有针对性地采取有效的对策，选择最佳的教育方法进行教育，才能使他们健康地成长。 一、小学生逆反心理的特点和表现。 教育城小学是信宜市唯一的一间全日制小学阶段寄宿学校，小学生一般是从六周岁开始入学，一直到十二、三周岁几乎都在学校里学习和生活（一个月只有小礼拜周日和大礼拜周六日短短几天时间和父母接触见面和交流），每天都在生活老师和教师的指导下成长和学习，远离父母，远离家长的呵护、叮咛和唠叨，全都是集体生活。而小学阶段正是处在一个关键时期，独立性、自尊心正处在形成阶段，自我意识的发展和人生观、世界观的形成也在初始阶段。这个时期，他们的逆反心理有如下的特点和表现： 1、对立性。 逆反心理在很大程度上是一种对立的情绪。你要他干这一行，他偏偏不愿干这一行，你要他这么干，他偏偏不这么干，就是不听你的，“反其道而行之”。例如课间不准在教室、走廊冲撞。尽管有班规、校规明文规定，学校也三令五申，教师也强调，但冲撞之风不断出现，而且制之不止。集会、早操会等都要求保持安静，专心听讲，遵守公共秩序，但他们就是嘈吵，三三两两高谈阔论，或搞其他小动作等。他们认为这是“我喜欢”“反正无奈我何”。 2、抵触性。 他们的言行、举止、心理神态，常常与学校的规章制度、社会的某些道德行为规范存在一定程度的抵触性。如爱护公共财物、劳动、清洁卫生以及社会公共秩序、语言美、仪表端庄等表现不如人意，在桌椅上刻画图画或符号，粉笔乱写乱画，不清洁，不打扫，乱丢纸屑杂物，纸飞机从天而降，乱冲乱撞，粗口骂人，不戴红领巾校章，穿拖鞋，对值日生的管理表现出抵触性，应付或消极对抗。 3、独断性。 具有逆反心理的学生，往往听不进别人的意见和教师、家长的教导、劝告，常常是独断独行，自行其事。例如：为了安全，学校明文规定：不准学生擅自到山塘、水涡、水库游水。但有些人把这规定当作耳边风，不管教师如何教导、劝告，仍置若罔闻，有空余时间则随自己喜好游玩，没有安全意识，一意孤行，造成了血的教训。 4、放任性。 我行我素，凭个人的兴趣或一时冲动去办事，上课起哄，随意大声讲话，自己喜欢怎么干就怎么干，随心所欲，不顾后果，不顾影响，损公利私，随意损坏公物，损人利己的行为，认为“无所谓”“人之常情”；留长头发，染发、穿耳环，留长指甲，不修边幅，认为这是“自由”；不参加早操，不戴红领巾，不戴校章，不上课以及上课漠视课堂纪律，下课纪律散漫，聚众闹事，认为这是“个人的小事”“无关要紧的”。 5、盲目性。 凡事不动脑筋，善恶不分，是非不辨，不论正确与否，一概反对或一概赞成。如有的同学在别人背后衣服上乱涂，竟有人为他辩护，开脱，或称说不知道。学校为了教育孩子不乱花钱，在学校不设零食部，也禁止带零食和购买零食来校，因为对身体不好，但有的控制不了自己，电话购买，或高价购买。有的去打架，也参与一份，有的参与勒索他人，被人利用也觉得是为朋友两肋插刀，帮XX取回欠他的钱。 6、逞强性。 遇事不冷静思考，自认为“打抱不平”显耀一下“英雄”“好汉”的本色，好胜逞强。XX打了我，我去找来一帮人为我出气；班上看见别人起哄，自己也跟着起哄，或从中唆使，鼓励他人滋事生非争吵打斗。看见人家干自己也跟着干。遇到稍不顺己意的小事则大吵大闹甚至动起武来，大打出手。 二、形成逆反心理的原因。 小学生逆反心理的形成与一般人逆反心理的形成有共同的原因，也有差异性。其主要逆反心理的原因有： 1、年龄、生理和心理特点的因素。 小学生正外于生长发育阶段，心理上表现不平稳、幼稚、未成熟状态，生理上正外于发育，抽象逻辑思维也刚刚刚发展，独立性思考正外在初始阶段。他们虽然对自然、社会及人生有自己的看法，但是表现出不成熟，不理智，具有很大的可塑性。好奇心