教育教学论文 有效利用信息技术,强化小学数学教学.docVIP

有效利用信息技术,强化小学数学教学 樊村学校 杨淑霞 《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，数学教师要从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入小学数学学科教学中课程整合信息技术《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，数学教师要从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入小学数学学科教学中，这就是“课程整合”的核心。那么，如何在新课程改革中实现信息技术与小学数学教学的整合呢？现结合本人的教学实际做一些初步的探讨： 　　一、借用信息技术，激发学习兴趣。 　　兴趣是最好的老师，是推动人们去寻找知识、探索真理的一种精神力量。在课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，激活和加速学生的认知活动，才能促使学生积极主动的参与探究活动。如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，通过电子白板将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过展示台显示在屏幕，起到了交互作用。不但使学生很快地了解到自己的学习情况，提高了兴趣，加深了学习体验，而且教师也可以方便快速的获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 　　二、借用信息技术，突破难点。 　　每一个知识点都有其重点、难点，教学重难点是否能巧妙突破是一堂课能否成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学，不易向学生表述清楚。而恰当运用信息技术进行教学，可解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，它无疑是教师在教学过程中突出教学内容重点、突破教学难点的有效手段。如：教学“角的初步认识”一课时，在学生理解、掌握角的概念后，为了突破角的大小与谁有关系这一教学难点，我在屏幕中出示了角的大小不一、边的长短也不一的一些角，先让学生发表自己的见解，之后用重叠的方法将这些角进行比较，在电脑演示的过程中，学生通过观察发现，角的大小跟角的两条边叉开的大小有关，跟画出边的长短无关。在以往的“粉笔、黑板”教学，往往会出现“讲了前面，忘了后面”的情况，整堂课下来，条理不清昕，重难点不突出。然而，现代信息技术的应用后，教师课前根可据教学的需要，把有关教学内容在前后顺序、重点难点、动与静、快与慢、整体与部分之间进行自我控制、链接转换，突出重点难点，使平时非常难以讲授的内容轻而易举地让学生接受，显示出巨大生命力。 例如，在教学圆柱体积公式的时，有这么一个过程：将圆柱体平均分成若干份（扇形），并将其组成一个近似长方体，其中长方体的长即是圆柱底面周长，长方体的宽即是圆柱体底面半径，长方体的高即是圆柱的高。如果单凭教师的口头描述这个过程，学生们肯定是理解不了这个变化的具体过程的。这样的对于该公式的理解和识记及以后圆锥体积公式的学习均带来不便。然而，我将这个过程式利用信息技术来动态展示，并在课件上用红色粗线明显标记出长方体的长与底面圆的周长、长方体的宽和圆柱体底面半径、长方体的高和圆柱的高三者之间的联系与变化过程。同时通过提问的方式，让学生在问题中边观察与思考，让学生们通过自己观察提出结论，这样可以把数学知识由抽象变具体，调动学生各种感官协同作用，将教师难以讲明、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出了重点破难点，降低了教学难度。如此教学，教学重难点被轻易突破，学生不仅轻松获得了知识，而且从中尝到了成功的喜悦。 　 三、借用信息技术，促进学生对知识的内化。 相比于其他学科，数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，这决定了数学是教学、学习难度较高的一门学科，加之小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，逻辑思维能力不强，生活经验也不够丰富，观察事物还不够全面，学习数学常常会遇到难以理解的问题。这时候，充分运用多媒体技术，利用多媒体丰富多彩的声音、画面、动画等功能，变抽象为具体，通过向学生直观地展示教学情景，呈现思维过程，使难以察觉的本质的知识点一一展现在学生面前，为学生实现由具体感知向抽象思维的飞跃奠定基础，例如，在讲解求圆柱体的侧面积时，教师利用多媒体演示把一个圆柱体沿着它的高展开铺平，形成一个以圆