教育教学论文 浅谈在教学中渗透英语课程人文性的几种途径.docVIP

浅谈在教学中渗透英语课程人文性的几种途径 摘要：英语是一门工具性和人文性兼具的学科。可是，在课堂教学中，有些教师却一味强调英语教学的“工具性”而忽略了“人文性”，使原本富有人文色彩的英语教学变得低效乏味。本文通过教学实例试述在教学中渗透英语课程人文性的几种途径。 关键词：英语教学 人文性 途径 英语，作为一门语言，它既是人们进行思维和传递信息的工具，也是一种交际工具，是文化的重要载体。因此，在义务教育阶段，英语是一门工具性和人文性兼具的学科。学生通过英语课程不仅要掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能和用英语与他人交流的能力，还要能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。然而，不难发现，在日常的英语课堂中，有些教师却忽略了后者，为了让学生掌握英语这种工具，就采用机械、简单的方法教学，使原本富有人性、情感、表现力和想象力的英语教学变得功利、狭隘、呆滞且低效。要想使英语课堂变得有趣又有效，人文性的渗透尤为重要，结合日常的英语教学，我们可以从以下几个途径入手： 准确定位教学目标 《英语课程标准》中明确指出：根据小学生心理和生理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音语调基础，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步使用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此看出，课标不再只重视外语的工具性目的，突出强调了英语课程一切以学生为基础，注重学生的情感和积极个性的培养，体现了对人文精神以及人文素养的关注。而在教学目标中，最能体现人文性的是情感目标。然而，有些教师往往把情感目标的设定当作一种套路，教案上总会出现“培养学生的合作意识”“使学生初步了解西方文化和礼仪”等等相同的情感目标，显得苍白无力。 整合当今的小学英语教材，我们不难发现每个单元的内容都是围绕不同的话题展开的，而这些话题恰恰与我们的日常生活息息相关，包括节日、生活习惯、公共知识等等。通过学习这些与生活相关的话题，学生们所获取的情感体验就不仅仅是“合作意识”、“中西文化”，而是更加具体、更加实际的内容，比如说“增强关心他人的意识”、“养成自觉遵守公共秩序”等等。定位了这样的情感目标，教师在教学过程中的活动组织、语言交际和作业布置将会更加有效。 适当渗透跨文化知识 就人文性而言，英语学科承担着一项极其重要的任务，那就是帮助学生开阔视野，形成跨文化意识。跨文化知识并不是“填鸭式”地直接灌输，而是需要教师在教学过程中有机渗透，并通过中西文化的比较帮助学生了解更多的文化知识。因此，英语课堂教学应让学生了解不同文化背景，尊重多元文化。例如“sheep”在西方国家的隐喻形象很差，喻指“害羞的人”、“胆小的人”、甚至“愚蠢的人”，比如“a black sheep(害群之马)”和“a lost sheep(误入歧途的人)”等等。相反，在中国，羊是吉祥、善良、美好的象征。《说文解字》上说：“羊，祥也。”哈萨克族崇拜山羊神，形形色色的“羊”字象形图案和青铜器“四羊方尊”都表明这一点。东西方“羊文化”的内涵与差异通过各自的语言表达得淋漓尽致。 再举一个课堂实例，教者执教的是人教版四年级上册Unit3My friends中Lets learn一课，该课主要教学目标是能认读、听懂并使用一些关于相貌特征的词汇和短语，如long hair,short hair,strong,thin等等。教者在教授strong和thin的时候，在班上选择了一名比较瘦的女生和一名比较胖的男生，让学生进行描述，有个学生回答：“The girl is thin.The boy is fat.”此时教者利用人教版教材中的一个ChantLook at the cat,it is fat.来告诉学生在西方国家一般不用fat来形容人而是用strong，并让学生了解用fat形容人是不礼貌的。通过这样的课堂实例，可以看出教者将跨文化知识无形地渗透在课堂教学中，这种方式不仅能够达到应有的知识目标，还实现了情感目标，帮助学生学会了一些西方文化知识和对别人礼貌的说话方式。 构建和谐平等的师生关系 新型的师生关系，其核心应该是现代的平等观念，它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。教师要理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识以及正确的人生观、价值观。在课堂教学时，我们不妨把自己当作是一名学生来思考问题，把学生置于主人地位，让学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。相对传统的灌输式、封闭式教学方式而言，这种方式使学生的学习兴趣大大地提高，从而达到预期的反馈效果。如教学“Happy?b