教育教学论文 浅谈在新课改教学中信息技术与高中生物教学整合的优势.docVIP

浅谈在新课改教学中信息技术与高中生物教学整合的优势 摘要：信息技术与生物课程的整合是当前生物教育领域的一个热点问题，大量实践证明,信息技术与生物课程有着很密切的联系，是提高生物教学效率的重要途径，也是有效地改善学习，增强学生的信息素养、创新精神和实践能力的重要途径。合理地进行整合课的设计，能使整合的效果得到更大程度地体现，是实施整合的重要因素[1]。 关键词： 信息技术 课程整合 课程改革 生物教学 社会责任 1 前言 信息化社会的到来，使以多媒体和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具。传统教育、网络教育两个平台呈现在广大教育者面前，如何使信息技术与学科课程整合，成为面向21世纪基础教育改革的新热点。信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。其目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习[2]。 2.1 信息技术与生物教学整合丰富教学情景??现在的学生已经不再满足于教师连篇的生物学术语，而是希望通过视觉、听觉来感受和领悟生命的现象和奥秘。在中学生物课的教学中，若恰当地运用现代教育手段进行整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境的感觉，便可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望。如利用下载的课件“细胞”“光合作用”“气体交换”等。讲授“细胞”时，涉及到细胞的生理活动，即细胞的吸水与失水。如果采用以往的教学手段，讲课时总是用挂图或模型，且要带上实验器材给学生演示，翻来复去地讲多遍，仍有学生不理解。现在用下载的动画来显示整个细胞吸水与失水的过程，既简单又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使后排学生也看得真切、看得明白。必要时加上教师的讲解，整个教学难点就迎刃而解了[3]。 2.2 信息技术与生物教学整合调动学生学习的兴趣 信息技术有效提高学生对生物的学习兴趣，激发学生的学习动机。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与生物整合教学在解决这个难题上发挥了很大的优势，传统的生物教学是运用语言的描述、文学的说明和实验的演示来完成的，语言的描述具有不确定性、可信度低、变动性大的特点，文字的说明比较抽象乏味，实验的演示只能给学生以结论，微观现象难以描述，特别是一些具有微观动态过程的内容，学生不能身临其境的体会，这就大大降低了学生学习生物课程的兴趣。所以在信息技术和生物学科整合的教学过程中，教师充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频以及声音、文字和语言，符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情景，设计出某种“情境”。 2.3 信息技术与生物课程的整合有助于学生进行合作探究 在教学中要把课堂讨论作为教学常态，使学生通过相互讨论，形成生生互动、生生互导，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力等方面得到互补。这种交流、互动、互补，可以帮助学生激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际关系。信息技术可以提供积极思维、放眼社会等活动，对于激发学生的学习热情，培养学生自主学习能力、利用现代技术手段查找资料解决问题的能力、与人交流能力、合作学习能力、献身科学研究的精神起着非常重要的引导作用。教师通过组织学生查阅资料和走访调查的方法进一步促进学生了解身边的生物科学，这样的教学内容，充分体现出新课程的教学理念，促进学生的发展。 2.4 通过信息与课程整合使学生具备信息素养 2.4.1 获取信息的能力 信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。 在信息技术与课程整合的背景下，以及教师的指导下，学生有可能能够具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估，同时会具备一定的社会责任感。 2.4.2自主学习的能力 ? 信息技术整合让信息技术有计划地应用在生物学教学中，学生是学习活动的主人，教师是领航者，指导者，全体学习者参与到学习活动中，实现了生生互动，师生互动，培养了信息时代学生的创新学习技能，包括主题浏览技能，交流技能，沟通技能，