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浅谈化学高效课堂中的合作学习 【摘 要】【关键词】二、实现合作学习的基本条件 　　要实现上述意义的合作学习，教学中必须具备以下条件：　　第，第，学生必须具备合作学习的心理准备和交往技能。由于我国课堂教学长期以来形成了你讲我听式的单项传授模式，学生习惯于被动接受，在合作形式的学习活动中往往不知所措，或者将合作学习看作是走形式，不能从心理上真正进入合作者的角色。因此，教师要鼓励学生转变角色意识，在心理上建立自主合作者的角色意识，克服依赖心理和被动接受知识的心理倾向，打破权威束缚，真正树立自主合作探究的学习信心。在此基础上，还要教会学生一些必要的合作交往技能和规则，如要学会倾听别人的发言，尊重别人的意见，接纳别人的有建设性的观点，学会说理和有效地自己的观点等。第，合作学习要有丰富的社会性学习活动。不论是合作意识的提高还是合作技能的发展都需要在大量丰富多彩的体现社会性的合作学习活动中实现。目前的教学主要是单一的个体接受式的认知活动，缺乏现互合作、平等交流、彼此激励等社会性因素。课堂教学必须打破纯粹认知活动的限制，充分利用学校和社会资源，发挥学习者人际关系的巨大潜力，使课堂学习拓展为社会性的探索、交流活动。合作学习 5、主题探究。小组在教师的指导下，结合生活实际，寻找化学主题，要求人人动手、个个参与，充分运用已掌握的知识设计方案，其他小组对此展开可行性论证，最后实施完成方案。如测定家乡土壤的酸碱性；哪些花瓣可作酸碱指示剂；哪些物质可做氯酸钾分解的催化剂，效果如何等。该活动旨在培养学生综合运用能力和分工、协作能力。 6、社会实践。小组可自主地对某事物、问题、现象进行探究，如调查家庭燃料的类型、使用效率、污染情况；调查家庭或社区中存在的安全隐患，如何宣传安全自救知识？附近工厂的污染情况等。题材不限，方式多样，最终成果可以是报告、小报或小论文，旨在培养学生的各种高级认知活动和分析解决问题的能力。关注化学科技与社会，提升公民意识和社会责任感。 四、在合作学习实施监控 学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是生，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。在教学中，学生的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓住这些问题，对学生的合作学习实施监控：纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到主题上来。消除误解。国外有学者研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。 注重合作学习评价当学生的合作学习活动结束，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。例如，对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。这一点至少对高中生来说是必要的。合作学习的评价第 组 小组课堂合作学习参照表 ? 优 良 中 差 小组自评 组员的参与状况 所有的学生都积极参与小组活动，为小