教育教学论文 深挖教材，小问题中大提升.docVIP

深挖教材 小问题中大提升 温江区东大街第一小学 刘钱铭 教材是知识的载体，是学生获得知识的主要依据，是教师教学的主要参照物。但“以本为本”处理教材的基本原则在一定程度上限制了教师的思想，影响了教师教学水平的提高。就小学数学教学而言，很多人一定程度上存在误区，认为知识点浅显易懂，很容易理解、接受和掌握。事实上，数学是一门严谨、抽象而被广泛应用的学科，在思维培养上有着极其重要的作用。新课程下教师必须对课本有较深层次的全方位的探索与研究，清楚教材里前后知识的联系，才能根据学生的情况，进行必要的教材处理，让学生有所获。下面就北师版教材，谈谈对于挖掘教材的几点看法。 一、尊重教材，稳抓“万变”之宗 正如“数学王子”张齐华老师所说，数学是一门全世界的人都最能学懂的学科，数学的每一个知识内容在任何地方都能教学。这说明，不管是哪个版本的教材都是根据课标的要求，经过不断的研究和实践，辛勤编写出来的，它在体现学科知识本身的规律的同时，还充分考虑了小学生的认知规律。所以尊重和深刻领会教材的编写意图，分析教材的前后联系尤为重要，要真正让学生掌握教材中的知识点，教师就要认真的分析教材，把握教材重点、难点。在尊重教材的基础上，灵活处理教材，才有可能事半功倍。 例如在四年级上册第二单元，旋转与角一课里，涉及到对平角的认识。有个别学生错误理解为平角就是在一条直线上多画出一个点，而从角的定义我们可以知道，平角是特殊的角，它的两条边（也就是两条射线）在同一条直线上，并且指向相反的方向。因此，在平角的画法的教学过程中，教师示范时，需要先画一条射线，在学生看清楚这条射线之后，再画出平角的另一条边，帮助学生直观理解到平角与直线的本质差异。 二、深挖教材，变化中寻求提升 要想上好课必须深刻理解教材，深挖教材，关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高方能看得远。只有在理解教材的基础上才能深挖教材，才能知道教材中哪些部分需要教师在教学设计中作补充和重点教学，才能在上课时做到有效的教学。 （一）深挖教材，小问题“改版”利于接受 长期埋头在课本里，整日面对一个个乏味的理论公式和定理，久而久之，即使是对所有事情都充满好奇的小学生也会对数学产生枯燥乏味的感觉。因此在数学课堂教学设计上，需要我们在以理论为核心的基础上，进行精心加工，添加枝叶。在各类题材中去寻找小学生所感兴趣的题材，然后结合理论，使设计出的教学情境能够吸引学生的注意力，让大家欣然参与其中，主动独立的思考问题。 例如结合动画人物，将数学题像讲故事那样处理，就能够马上吸引住学生的注意力。某天，唐僧从农夫那里化斋得到一个西瓜，八戒看着圆滚滚的西瓜，简直垂涎三尺。唐僧见状，说到，这个西瓜，八戒吃四分之一，悟空吃剩下部分的三分之一，其余的我和沙僧各吃一半。唐僧话音未落，八戒已经叫屈了：师父偏心，猴哥的三分之一比我的四分之一大，不公平！沙僧笑呵呵地把西瓜按唐僧的意思切开，发现大家得到的西瓜一样多。这是怎么回事呢？你能帮八戒想想其中的原因吗？这样的题目，在数学课堂中是非常受欢迎的，只改变了题目的出现形式，却因为唐僧师徒四人的加入而引人注意。 在课堂教学设计中，我们也可以夸张地“模拟”题目大意。比如在学习方位时，设计这样一个充满趣味的题目：笑笑把送给淘气的神秘生日礼物放在教室的某张课桌里，并留言告诉淘气，礼物藏在北偏东三十度方向。这可激动坏了淘气，但礼物究竟在哪里呢，按笑笑的留言，你能帮淘气找到吗？全班同学都帮着分析，大家都说礼物可能在自己的桌子里。原来，马虎的笑笑忘记说明是在哪张桌子的北偏东三十度，更忘记了距离是多远。通过这个题目的，学生们能更牢固地掌握确立方位的要素。同样，教学设计时也可以引进笑话，能够在多样题材中完成数学学习，让小朋友们在积极的参与中自然而然的巩固理论知识。 （二）深挖教材，小问题中触类旁通 《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣。我们在具体教学中，理解知识要点之后，需要运用好迁移规律，把学生先前学习的基础知识和基本技能有机地运用，去促进、影响和产生新的知识和新的技能，然后让学生在已有的知识上学习数学。 比如北师版四年级上册学了画角只后，练习题里设计了数一数从一个顶点出发的几条射线所组成的角的个数的题目，如图（1）。在学生思考了这个题目，交流讨论，总结出方法之后，联系前后知识，还可以设计数线段、三角形、长方形的个数，分别如图（2）~（4）所示。为了拓宽学生思路，还可以在同一个较复杂的图形里，分别数出线段、角、三角形的个数。 又如六年级学了体积之后的一个题目：将棱长为4厘米的正方体表面全部涂成红色，然后将它锯成棱长1厘米的小正方体，在这些小正方体中，三面涂红、两面涂红、一面涂红的各有多少个？ 通过对题目的分析，可以知道，三面涂红的小