教育教学论文 相互传阅习作，提高修改能力.docVIP

相互传阅习作，提高修改能力 指导学生修改作文，是作文教学的一个重要内容。实践证明，指导学生相互传阅与修改各自的习作，是提高学生作文能力的一条有效途径。 提出修改的意见，让学生有渴望修改的热情 相互传阅习作，主要是让学生按照 习作的要求和修改要求，发现被阅习作的问题，提出修改意见。原习作着看了修改意见后加以思考，可以按“修改符号”加以修改，也可以对“修改意见”提出”不同意见”。如写《我熟悉的一个人.,可让学生按照习作的训练的要求，对被修改的文章从三个方面提出；不同意见；1、思想内容方面；是否说真话，吐真情，表达了自己的真情实感。2选材方面，内容是否真实，是否做到了人真、事真、物真‘景真。3’语言表达方面；用词是否确切，语句是否通顺，意思表达是否清楚。此时，教师要在巡视时加以指导，对不同意见作出裁决，并说明理由，或与学生对不同意见进行讨论，统一修改意见，从而提高学生的修改能力。 发现他人的优点，让学生有自主学习的机会 指导学生相互传阅习作，发挥 了学生的主体作用，为学生提供了自主学习的机会。在提出修改意见的同时，教师还应指导学生发现被阅习作的优点，如写得生动的词语，写得具体的句段，运用恰当的比喻句、排比句，还有引人入胜的开头。发人深思的结尾。教师要引导学生善于发现，取长补短，同时要鼓励学生看到自己习作的进步，从而提高学生的写作兴趣和写作能力。 采用多种修改形式，给形式搭建合作学习的平台 指导学生传阅与修改各自的习作，可以采用多种形式，一般来说有以下几种； 小组传阅。这是最简单、最常用的传阅形式。可以是4人小组或同一小组相互传阅，从中发现对方习作中的优点，并有针对性地提出修改意见。 对等传阅。这是指在传阅前，教师对写作水平相近的同学编组，然后相互传阅。由于同学间的写作水平想进，所以双方都能提出对方比较容易接受的修改意见，并吸收对方习作的优点。 结对传阅。吸收在学习一阶段后，教师可组织写作基础好的与习作基础较差的同学结对子。这种结对，是互助互帮的一种新式。好的同学帮助基础较差的同学发现问题，当面修改；而基础较差的同学可以从对方的习作中发现优点，对照自己的习作进行修改，从而使自己获得提高。 自由传阅。在传阅习作中，新式可以与要好的同学相互传阅。这种方式新式没有畏惧心理，容易激发学生阅读他人习作的兴趣。 让学生相互传阅习作，不久充分发挥了学生在修改习作中的主体作用，而且充分调动了学生思维的积极性，促使学生的写作水平和修改习作的能力在实践中获得提高。