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英语课堂教师话语功能性特征研究 摘要： 教师话语已经成为英语教学研究的一个重要领域。在中国语境下的英语课堂中，教师话语有其自身的特点：它既是交流媒介也是学习者学习的目标语。许多的语言学者已经从语言学及话语分析角度对其进行了大量研究。全面认识英语课堂教师话语的功能性特征对研究教师话语非常重要。本文对教师话语的五个主要功能性特征研究进行相关概述，即教师在课堂中的话语量、教师在课堂上的母语使用、教师提问、交互调整和教师反馈，期望对以后教师话语的研究提供一些参考。 关键词： 英语课堂 教师话语 功能性特征 An Research on the Functional Features of Teacher Talk in English Classes Abstract: Teacher talk has become a major field of researches on English teaching. In English classes under the Chinese context, teacher talk has its own features: it is the target language as well as a communicative tool. Many linguists have studied teacher talk from the perspectives of linguistics and discourse analysis. It is crucially important to have a thorough understanding of functional features of teacher talk. This paper aims at give some relevant summaries of five major functional features of teacher talk, that is, the amount of teacher talk, use of L1, teachers’ questions, interaction modification and teachers’ feedback, in the hope of offering some references of later researches on teacher talk. Key words: English classes teacher talk functional features 一、引言 英语课堂教学的主要场所在过程中，课堂话语早期研究主要集中在教师话语。中国语境下英语课堂教学有其自身的特点大多数第二语言教学文献教学方法中心。直到20世纪70年代，越来越多的语言教学的重点放在教师话语。研究的点分成两。一基于语言学，教师话语词汇和语篇。教师话语量，不同类型的教师提问，交互教师反馈。教师话语音域较，语调夸张，使用暂停，慢一种社会活动，它有其自身的规律，不同于其他的谈话。教师话语指令，管理课堂活动，培养学生的语言能力。因为教师话语在课堂互动中起着关键的作用，课堂话语分析侧重于了解教师课堂教学实际情况和互。在中国，教育改革要求课堂组织教师以学生为中心的模式转变。一些学者认为教师互动为学生提供一个的，虚幻的，无助于提高学生的语言学习课堂话语有绝对的权利来展开话题将话题转学生和学生的反应评价。教师话语是学生可理解语言输入的主要来源分析中国语言课堂中的教师话语是非常重要的本文将致力于评论，包括教师话语量，教师提问，交互和教师反馈[1] [2] 国内学者赵晓红也曾对中国语境下的英语课堂进行了研究。她发现在中国传统教学模式下的英语课堂，教师话语占到了整个课堂时间的70%到90%。[3] 周星和周韵从教师话语量的角度对采用学生为主体的英语课堂也进行过系统的研究。他们的研究表明，与传统教学模式相比，新的以学生为中心的教学模式能给学生更多的机会去使用目标语进行双向交流。[4] 相反，过多的教师话语量在某种程度上会阻碍学生的语言习得，同时学生参与到教学活动中的时间也被限制。Swain认为学生的参与和学生的语言输出之间存在正比关系。[5] 教师与学生之间的课堂互动不应该是单向的，在语言教学和语言习得中学生的参与是不可或缺的因素。所以比较理想的情况是教师话语量最小化，而学生的语言输出最大化。最近几年，许多研究者已经把他们的关注点从教师话语的数量转移到了教师话语的质量。Cullen和Walsh的研究重点是哪种教师话语更能促进学生的语言学习和提高课堂的交流互动。[6] [7] 对教师话语的分析应主要关注其有效性。对教师话语的研究也可以教师