教育教学论文 迎接数字化英语课堂挑战，探讨网络英语阅读教学模式.docVIP

迎接数字化英语课堂挑战，探讨网络英语阅读教学模式 以“互联创未来”戴尔课例《What Are the Biggest Animals in the World》为例 【摘要】：全球信息化时代的到来，为课堂教学带来了便捷，也改变了传统的阅读教学。随着新课程的推进，一对一数字移动平台的推广，关注学生阅读水平，利用信息化指导英语阅读教学已成为一种新型教学理念走进并植根于课堂。数字一对一教学平台与新的英语阅读模式整合已经成为英语老师关注的问题.基于这一平台，笔者结合自身的教学实践，从戴尔一对一数字化课堂的开展入手，以有效的课堂教学为前提, 客观分析了一对一环境下的英语阅读模式的实施策略。 【关键词】：数字一对一环境 ； 阅读模式 ； 整合 一、一对一阅读模式提出的背景： 《英语新课程标准》［1］（修订版）以下简称《课标》）指出，“小学英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”《课标》进一步指出阅读技能的教学目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”［1］由此不难看出，英语阅读课教学效率的高低、教学质量的好坏直接影响着英语课程目标的实现，它是小学英语教学中的重要一环。 长期以来，我国小学英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的“传递—接受式”的传统课堂教学模式。学生在学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。学生缺乏自主学习、自主探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。学生的学习局限于书本知识之内。数字一对一平台创设了一个以学生为主体、教师为主导的学习环境，有效的改进了课堂教学。在这种理念的指导下，我们提出了“提出主题，创设情境—主题搜索，信息整理—互动交流，促进理解——发布结论，网上评价”的数字一对一的教学模式。 二.、模式的理论依据 （一）、 布鲁纳的“发现法” 美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。他认为：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，准确地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。学生所获得的知识，尽管都是人类已经知晓的事物，如果这些知识是依靠学生自己的力量去揭示出来的，那么，对学生来说，仍然可称之为“发现”。布鲁纳主张，最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣，因此他强调通过学生的探究，不断激起求知的欲望，引起学生对学习本身的兴趣，这是学习成功与否的关键。 （二）. 建构主义学习理论 建构主义学习理论提出，学习环境中情境的创设，必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师应有目的地引入或创设具有情感色彩的、形象的、生动具体的情景。同时，为使意义建构更加有效，它强调学习过程中的协作。因协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 建构主义理论的出现，正迎合了现代信息技术条件下的学习需要，特别是数字一对一应用于英语阅读教学，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源和许多发现知识、探究知识、交互信息的有力工具。 （三） 2011英语课程标准（修订版）［S］.北京：人民教育出版社，. 2004熊惠.网络阅读对英语阅读教学的启示［J］.玉林师范学院学报（哲学社会科学），， 1998顾佩娅.网络与外语教学［J］.外语电化教学，，（1） 2001.7 [2] 何克抗. 语觉论——儿童语言发展新论. 2006《小学英语新课程课堂教学案例》 广东高等教育出版社 2011《探索“一对一数字平台”下差异性评价》 网络论文