教育教学论文 运用“分层教学”优化信息技术教学初探.docVIP

运用“分层教学”优化信息技术教学初探 　中学信息技术教学内容的各模块难易程度是不一样的，教学内容安排要做到有明确目标，有层次。在教学中，因为学生的起点不同，实现的学习目标不同，因此对学生的评价也不能采用统一评价的方式。 ?关键词信息技术差异性分层教学一般来说中学生身心发展在各个年龄阶段上具有不同的特点，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。“分层教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。由大教育家夸美纽斯创绐的班级授课制的教学形式即集体教学自创始至今已延续了三百余年，在学校教育中，集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要也最有效的形式。但随着时代的不断发展，社会对人才素质的新的要求，个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的集体教学之间的矛盾也日益突出。尽管个别化教学、小班教学可以缓解这种矛盾，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件、生活经历等的不同，学生在个体发展过程中必然存在很多差异，比如知识的准备、智力水平、行为习惯、个人兴趣爱好等方面。特别是对于信息技术这门学科,来自农村和来自城市的学生在知识储备上差异很大。显然如果用传统的班级教学以统一的程序、统一的标准制造统一的“标准件”，必然会导致一部分同学挨饿而一部分同学消化不良。这显然是与素质教育创新教育所要求的目标背道而驰。而分层教学理论的出现无疑给教育人士提供了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的较好方法。在信息技术教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效益，能很好的解决好生“吃不饱”和差生“吃不了”的问题。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，给信息技术教学注入新的活力。、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平，对学生进行分层。 学生本身的知识建构层次是有差别的。首先，学生学习信息技术的起点不同。条件好的家庭有电脑，这些学生接触电脑早，在使用的过程中已经积累了不少的计算机知识，自主探究的能力也相对强，有了这些基础，他们在学习时就能比较快地掌握新知识；而其他没怎么接触过电脑的同学，他们在起点上慢了一步，接受新知识就会相对慢些。其次学生的生理心理素质也有区别，如动手能力，观察能力，学习能力等。因此在教学中我把学生分为三个层次：A层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；B层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；C层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。我把水平相近的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组，这样就可以使学生能取长补短，互相促进。而且这三个层次的划分既是隐性的，也是动态的，隐性是指这种层次划分只是在教师心里，它是引导教师分层教学实施的基础，而学生并不知情；动态是指通过一段时间的实施，对层次水平产生变化的同学会重新归层。我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置，这样可以在教学中针对不同层次的学生进行教学和辅导，在教学目标实施的过程中，有利于激发学生学习。、依据《中学信息技术课程指导纲要》、教材，对教学目标进行分层。 学生层次不同，如果我们给这些不同层次的对象制定相同的教学目标，显然这样的目标是不能被真正落实，教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生现有的知识结构相适应。原苏联教育家维果茨基的最近发展区理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，目标指向每一个学生的最近发展区，不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。 在同一堂课中，教学目标分为两部分，一是基本目标，二是发展目标。基本目标是所有同学必须达到的本节课最低要求。发展目标则是根据学生层次不同而设计的有针对性的目标：A层目标，是培养学生的基本操作技能，完成基本教学任务，培养学生的兴趣，这是针对A层次的学生而定；B层目标，是在保证基本教学任务完成的基础上，注意学生自主学习、探究能力的培养，这是针对B层次的学生而定；C层目标，是针对C层次，基础较好的学生，不局限于课本知识的认知，对知识的拓展和综合应用应有更高的要求，挖掘其学