教育教学论文 高中信息技术分层教学策略的实施.docVIP

高中信息技术分层教学策略的实施 河北省沧州渤海新区中捷产业园区高级中学 张春华 郑新平 【摘要】：高中信息技术是新社会需求下开展的一门新课程，其主要教学目的是提高学生信息技术应用水平，满足现代社会对综合人才的需求。任务型分层教学策略是依照学生不同情况，对学生实施不同的教学方式，以提高课堂教学综合效率。下面本文就对高中信息技术任务型分层策略的实施进行探讨。 【关键词】：高中信息技术；任务型；分层教学策略 高中信息技术教学过程中，每一个同学的信息素养必定存在一定的差异，因此在教学过程中需要依照学生的不同情况，实施分层教学，针对学生的不同程度制定不同的教学目标，并实施不同的教学方式，以此对课堂教学整体效率进行提高。下面本文以笔者教学体会，对高中信息技术任务型分层教学策略进行总结分析。 一、任务型分层教学法 任务型教学法全称是任务型语言教学法（简称TBLE），最早是在20世纪80年代，国外的研究者在大量的实践中提出的，目前很多国家都在研究或使用这种方法来进行教学，那么什么是任务教学法，国内外对这个认识比较统一，都是认为任务型教学法是以学习的具体任务为载体，并以完成任务为动力，通过整个过程使得学生能够把知识和技能融为一体。分层教学法是以“尊重学生的个体差异及多样化”为核心思想的方法，根据学生个性差异，将全学生以分组的形式，针对性的进行教学，充分体现“因人施教、因材施教”的原则，将教学目标真正落实到每一小组中。分层异步教学法与其他教学方法的本质区别在于：该教学方法允许教师采用不同的教育方法及评估标准、不同层次的学生自主选择适合自己的教学内容及要求，与新课程标准理念相一致。当前，高中信息技术是以班级授课制为主的教学形式，在此教学前提下，教师根据每一位小学生的不同个性，不断拓展数学教学内容、方法，进而实现教师与学生之间的科学性及合理性组合。简而言之，分层异步教学法可归纳为：异步达标、分层施教、保底扩展及各有所得。那么任务型分层教学法，就是主要是将学生分成不同层次的群体，然后由教师根据不同群体学生实际情况，选择适宜的学生学习目标、内容及方法等。其教师构建的教学流程模式如下图1所示： 图1 任务型分层教学法的实施步骤 二、高中信息技术任务型分层教学策略 1、分层学生。正确分层学生需要完全掌握每一位学生个体之间的差异性，并对其计算机知识及运用能力进行详细掌握，最终根据不同的个性差异进行分层。通常情况下，教师可根据学生的个性、学习态度、兴趣及学习主动性等进行了解。将学习状态了分为隐形及动态两类，所谓的隐形是指教师从侧面对学生的学习情况进行了解，而动态是指根据学生每一次的数学成绩进行分层，并根据每一次成绩变化进行相应的调整，分层并不是固定不变的。一般可分为优秀层次（A层）、中等层次（B层）、较差层次（C层）。教师在分层学生时必须是隐形的，其划分不公开，根据不同层次学生选择相应教学方法及教学目标。 2、分层目标。分层目标是根据学生分层来进行的，这就要求教师在小学数学教学过程中，针对不同层次的学生给予不同层次的教学目标。对于优秀层次（A层）的学生可实际一些灵活性及难度性较大的技能操作和知识应用，重点培养其自主学习及自主探究能力，创新思维，如可通过一些操作训练等活动，探索其学习信息技术的兴趣及欲望；对于中等层次（B层）的学生则可设定一般的操作训练，主要以能够掌握基础知识和基础技能为主，将该层次学生作为课堂主线；对于较差层次（C层）的学生可设定基本的教学目标，目的在于掌握基础知识，引导其能够对教师的操作进行模仿，同时对课本上的练习进行掌握等。当然，教师在设定的过程中则应充分考虑学生实际学习情况，并对其进行引导，避免由于教学目标的不同而导致的心理落差现象，影响学生学习积极性。 3、分层指导。高中信息技术教学也需要根据不同学生进行指导，在指导的过程中可采取以下几种方式，如：分类指导、过渡指导。分类指导是根据学生在教学活动中遇到的不同问题进行指导，教师可给予相应意见，对于不同层次的学生，其引导应重在方法的差异。对于C层基础较薄弱的学生，教师可相应的将复杂问题进行分解，逐层解决，引导学生走出学习困境，在对基础知识学习中，需要给予这些学生演示，帮助其对知识结构进行系统化分析；对于B层及A层学生，思维较活跃，教师仅仅需要在旁进行启发或点拨就能够较快的对复杂问题进行解决，这样一来，能够促进不同层次学生的发展。在课堂教学中多提问，对其实施引导即可。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后，有的学生思维活跃就提前完成了，而有的学生反映较慢，解决问题的时间稍微长一些，就会出现那些思维活跃学生等待反映慢学生，在课堂中就会浪费时间，这就需要教师进行过渡指导，相应的提出不同教学任务。 4、分层评价。评价过程中也需要依照实际情况进行，信息技术本身是一门实践性非常强的课程，依靠传统的考