教育教学论文 问题 敲开学生的思维.docVIP

问题：敲开学生的思维 西昌航天学校 马宗琼 问题是思维的开始。在教学中教师善于提炼问题给学生，善于引导学生提出问题、思考问题，把学习过程提出问题和解决问题的过程。这不仅是新课程积极倡导的探究、研究的学习方式，也是课堂教学时点燃学生思维的最佳切入点。 一 问题是科学研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量；是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题、感觉不到问题的存在，学习也只能是表层的、形式的。一个精彩的问题，不仅凝聚着老师的智慧，更主要是通过这个问题，学生能走进知识的海洋，用自己积淀的知识去探究、寻找产生起来的哪怕是一点点新知识、新方法，都可以将学生很自然推到学习主体地位上。例如，在学习九义教材十册107页内容时，就曾大胆创设这么一个问题：“复习题与例1有直接联系吗？”引导学生大胆质疑。许多学生已经形成思维惯性，都认为复习题是为学习例题做铺垫，二者怎么没有关系呢？但是通过引导学生认真对比思考，就不难发现，这二者的却无多大关系。这样学生不仅能对知识作出解释，更重要的是让学生不迷信教科书，敢于冲破教材。呈现的知识是动态的而非静止的（因为前面刚刚学完除法与分数关系，为何不直接拿来用，而又从头进行分数意义的解释呢？）学生的学习不是封闭的，而应是开放的、发散的、甚至应该是呈放射状的。通过这么一个简单问题，不仅打开了学生的思维，更主要的是通过这个问题教给学生这种反思教材、拿来同时学会摒弃、修改甚至策化的魄力。布鲁斯说：“彻底了解该学科以至于能轻易超出教科书，这是对中学教师的高度要求。”在小学阶段，通过教师创设一些精辟的问题，同样可以让学生超出教科书，达到真正探究的状态。 二 怎样创设精彩、有实效性的问题，特别是面对知识积累较少的小学生来说，的确有一定的难度，这个重任也很自然落到教师身上。我认为只要我们深挖教材，了解每一章每一节的来龙去脉，就一定有问题，也就能敲开学生的思维。在实际中可以从以下来进行尝试： 找准新旧知识最佳切入点。 提的问题要有质量、有坡度。 问题要新、活，能最大范围激活学生的思维。 提问的角度从学生已有知识、角度入手，语气应有人文性。如你看到什么？想说点什么？…… 当我们的课堂变成一个又一个高质量的问题，长期以往，学生就能学会提出问题，也自然有问题出现，这正是新课程积极倡导的。例如：六年级学习“化简比”一小节时，对前后是分数的化法，有个男生给老师提出一个问题:可以将分母化成相同，然后直接比分子，（如：1/3:1/2=2/6:3/6=2:3）为什么？老师立即给予鼓励和肯定，而后进行讲解。这虽然只是一个很小的问题，但我们从中可看出，学生思维活跃开了。能有问题的学生是好学生，没有问题的学生才是问题学生，这是值得我们在教学中认真思考的。