教育教学论文 选取典型运用多媒体教学优化历史课堂.docVIP

选取典型运用多媒体教学优化历史课堂 在历史教学中，我们很多教师都深有体会：在历史的长河中，发生了许多精彩的历史事件、缔造了许多传奇的历史人物，这些内容给了学生们无限的遐想，也起到了激发学生兴趣的作用。但毕竟历史教材的内容容量大、时间性和空间立体感强，如果在教学中没有处理好学生和教材、学生直观的理解和抽象的历史空间之间矛盾，很容易使学生产生厌学情绪。而运用现代信息技术教学是解决这一问题的有效途径。在经过了多年的教学实践后发现，并不是每一节课都运用信息技术才能收到好的效果：一则是因为多媒体运用的过于频繁，往往会出现多而不精、看而不思、听而不想的状况；二则是容易造成走过场，学生只是看到、听到了一些历史表象，并没有挖掘到历史内在的联系，学生的思维能力没有得到很好的发展。那么在历史课堂中如何运用现代信息技术优化教学、促进学生发展谈谈自己的几点看法和体会： 要选取典型历史事件运用多媒体教学 在历史教学中，有很多的典型历史事件不仅影响大、意义深远、而且历史借鉴性强，起着承前启后的作用，也是提升学生人文素质的有效途径，在教学中往往处于重点或难点地位。如不加以攻克，让学生全面的掌握这些典型事件，那么对于学习后面的历史知识势必会产生很大的影响。如辛亥革命：这是中国近代历史上的一次伟大的资产阶级民主革命。推翻了统治中国二百六十多年的清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共和国，推动了历史的前进。但是没能改变中国半殖民地半封建社会的性质，革命任务仍然任重道远。 我在教学中将辛亥革命这课内容制作成多媒体课件，共分为三个部分：一是辛亥革命的历史背景：我搜集了辛亥革命相关历史背景影视资料通过视频播放，使学生认识到了辛亥革命的爆发是革命党人长期以来做了大量宣传工作的结果，也是历史发展的必然。二是辛亥革命的经过：通过组合、剪接辛亥革命的视频资料，重现了那段波澜壮阔的历史画卷，使学生进一步认识到革命的进步性和复杂性。三是辛亥革命的历史意义：我重点设计了一道讨论题，内容如下：正方：辛亥革命结束了清王朝的统治，推翻了两千多年的封建君主制度，是民主共和的观念人入人心，推动了历史的发展。反方：辛亥革命没能改变中国的社会性质，也没有发动群众参与革命，没有推动中国历史的发展。这道题通过多媒体投影，让学生展开讨论，最终得出正确的结论。让学生在辩论中解决了本课的难点，这样也会对学生的历史观念产生深远的影响，也进一步加深学生对历史知识的理解和掌握。 要选取典型历史人物运用多媒体教学 典型历史人物不仅对历史产生过重大影响，而且对于后人的人生观和价值观也有着不可忽略的影响。在教学中对于典型历史人物不仅要进行客观的认识和评价，而且还要认识到典型历史人物成功或者失败的因素有哪些，以期达到学习历史人物、教育学生之目的。如戚继光：在倭患严重的明中期，他曾用“封侯非我意，但愿海波平”的诗句表达自己消除倭患的决心和志向。他到浙江抗倭，召募以义乌农民和矿工为主的3000新军加以训练，组成戚家军。戚家军纪律严明，战斗力旺盛。在抗倭战斗中，戚继光身先士卒，与士兵同甘共苦，屡建奇功，使戚家军名闻天下。戚继光实现了他的“封侯非我意，但愿海波平”的灭倭志向。 对于这部分内容我主要通过运用现代信息技术把它制作成动画视频让学生观看，通过形象直观的视频画面以及播音员那磁性声音的解说，很容易使学生产生共鸣，对学生的人生观和价值观教育达到共识的目的。再通过组织学生讨论“我们应该学习戚继光的哪些品质？”这个问题，通过学生的自主理解，不仅掌握知识，同时也培养了学生的历史使命感和历史责任感。 要选取典型历史地点运用多媒体教学 历史上有许多著名的地点和现在的地点名称虽然不一样，但实际上是一个地方，在教学如果不加以强调或者学生认识不足时，很容易产生误解或者对历史知识和概念的歪曲。如西安：秦朝时称咸阳、汉朝时称长安、南北朝时称常安、隋朝时称大兴、唐宋时称长安、元朝时称奉元、明朝至今称西安。再如北京：北宋时称燕山、金国时称中都、元朝时称大都、明朝初称北平、后迁都更名北京、后改为京师、民国时称北平、建国后改为北京。 由于典型历史地名时间跨度长，名称变化多，学生很容易搞混淆。运用信息技术把历史名城制作成直观的多媒体课件很容易使学生在一个横跨几百年乃至几千年的历史长河中对典型历史地点有一个形象的认识，也进一步加深了学生对历史名城文化的理解。如我在讲述“明成祖迁都北京”这段历史内容时，制作了一个关于北京历史变迁的幻灯课件，并伴有我的解说。课后大多数学生都表示对古都北京又有了一个全新的认识。 四、要选取典型历史空间运用多媒体教学 典型历史空间由于横向跨度大，不在同一地区或者国度，在横向对比或者横向研究时往往容易使学生产生不知所措或者无从下手的困境，学生也往往不能对这一历史空间的知识完全了解和掌握，不能有效促进