论文：语修逻教学的创新思维和方法.pdf

语修逻教学的创新思维和方法 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在附录的“语法修辞知识要点” 中列出了十二种词的分类、五种短语的结构、六种单句成分、七种复句（限于 二重）类型、八种常见修辞格，这正为传统语法修辞教学的回归提供了契机， 但这种回归不应该是复辟，而应该如凤凰涅槃般重生。 首先，要科学定位语修逻教学的目的 现行《语文课程标准》虽然把语法修辞知识列为教学内容，但对语法修辞 知识的教学目标缺乏明确的界定。这样就造成教学方向不明、随意性大，而且 难以落到实处、见到实效。我们在中学阶段教学语法修辞逻辑的目的不是教学 理论的条条框框，而是以对大量的语言现象的研究探讨来带动我们学习运用母 语的能力，切实提高感受母语和使用母语的素养。 语修逻教学应该被定位为实践课，不能是知识课，更不能是理论课。说得 具体一些，就是掌握遣词造句的基本规则，并在语句组合、理解和运用的过程 中能够熟练地运用这些规则，使尚未完全形成个人语言习惯的中学生通过初步 的语法学习促进良好语言习惯的养成，提高语言运用的能力。需要注意的是， 学习语法修辞逻辑知识的作用不仅在于分析语言事实，更重要的是制约言语的 组织和生成，就如同我们只要告诉学生这个是车床，然后就是怎样运用车床去 车物件，而不必像修理工一样去拆解每个零