基于学习共同体的小学习作教学策略探究［论文］.docVIP

基于学习共同体的小学习作教学策略探究 基于学习共同体的小学习作教学策略探究 朱晓方 我国传统的写作教学观念认为，写作就是通过写作者的“头脑运作”来阐发题旨，是封闭式的酝酿体悟和主观演绎的过程。写作行为无确切之目的，无多元之交际对象（读者），只是忠实地再现个人的内心体验、知识积淀和生活经历。其实，这样讲并不尽然，写作学习的本质特征应该是实践性。功能语言学认为，语言学习绝不是主体独自学习语言的过程，而是人与人之间相互沟通共建意义的过程，是主体间的行动，也就是意义实践。 日本著名学者佐藤学先生重拾了“学校是人们共同学习成长的场所”这个最朴素的观念。他在审视“学校”及“学习”的本真的基础上找到了学校改革的王道——构建“学习共同体”。比如，当学生所在的小组或班级通过写作学习活动相互交往，形成一套共有的写作学习习惯，互相依赖，共同完成写作学习目的时，就形成了“写作学习共同体”。“写作学习共同体”强调学习成员为完成真实写作任务而相互依赖、探究、交流以及协作。它强调共同的信念和愿景，重视学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者进行探究以达到对学习内容的深层理解。写作学习者在写作过程中，与同伴开展包括呈现知识、互助协商、承担责任等多方面的合作性活动。 一、话题共商，拓展思维视角 借鉴欧美国家“过程写作”理论，我们把习作的过程分为预写、起草、修改、编辑（校订）、