引领VS放手殊途VS同归——评薛法根与何捷的《匆匆》［论文］.docVIP

引领VS放手殊途VS同归——评薛法根与何捷的《匆匆》 引领VS放手殊途VS同归——评薛法根与何捷的《匆匆》 薛法根老师和何捷老师都上了朱自清的散文《匆匆》一课（具体案例可见本刊2014年1-2期）。两位特级教师对同一教材内容作了不同的深入研读，以不同的教学理念作了不同的教学设计与课堂演绎，然而百川入海，殊途同归，都体现了其不凡的教学功力，促进了学生语文素养的发展。 一、词语教学——慧眼独具巧设计 张志公先生说：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”两位特级教师对词语教学都给予了足够的关注。 薛老师别具匠心，发现了文中叠词独具的音韵之美。他借用“匆”的两个古体字“忽、恩”引起学生的好奇心，然后通过“匆”与“匆匆”的朗读比较，发现“叠词”的节奏之美。接着，让学生从文中自主发现其他的叠词，引领学生从不同角度诠释其独特的美感。如“头涔涔、泪潸潸”的对偶美，“斜斜的太阳”的姿态美，“赤裸裸、白白”的情感意蕴，“轻轻、悄悄”的姿态声音特点。在薛老师的诙谐点拨和悉心引导下，学生对“叠词”表现的不同意味留下了深刻的印象，饶有兴趣地探寻语言的幽深处，领略到了不同的语言风景。 而何老师同样没有忽略字词教学。只不过何老师的字词教学不像薛老师那样集中在一个板块，他是顺学而导，将词语教学像珍珠一样贯穿于学习的不同进程中。如“解题导入”时，何老师板书课题后，提醒学生写“