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关于提高班主任治班能力之我见 在当今社会高速发展的今天，社会也越来越复杂，我们的学生大多是 90 后，是在极其优越的家庭环境中成长的，平时都是受到长辈及其的呵护，这 些独生子女在面对集体生活时，可能会出现各种各样的问题，这时，就需要我 们班主任用智慧来管理班级，使我们的孩子能在大集体里健康成长，学会生活， 从而为以后面对社会积累经验。这就对我们班主任的治班能力提出了更高的要 求。 同时新课改背景下班主任的教育管理工作也面临新的挑战和机遇，这 需要班主任有更新的教育理念和更科学的教育策略和教育机智。面对班级教育 管理中存在着的各种问题，如果班主任不能运用适当的教育策略，容易使学生 成为班主任工作的“对立面”教育效果往往会过犹不及甚至适得其反。并且新 课改要求班主任成为学生学习的全能型引导者，成为班级学生关系的协调者和 平衡者。班主任的主要角色从管理者转移到了引导者，这需要班主任有更新的 教育理念和更科学的教育策略和教育机智。面对班级教育管理中存在着的各种 问题，如果班主任不能运用适当的教育策略，容易使学生成为班主任工作的 “对立面”教育效果往往会过犹不及甚至适得其反。下面笔者结合自己的管理 经验浅谈一下自己的一些做法，以期抛砖引玉的作用。 一、该放手时就放手 朱小曼教授说：班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开， 如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。要做到 这一点，班主任要放弃“教育是一种控制”的观念。实际工作中，班主任要控 制的方面很多，许多班主任满腔热情，事必躬亲。唯恐出乱子，用诸多的清规 戒律规范学生，时刻充当着“管家或保姆”的角色。这种“管”对学生和班务 管得过多过死，不利于学生个性的自由发展和身心的全面发展，容易造成学生 依赖性强，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，一天到 晚疲惫不堪。 在对待班级的一些小事上，班主任可以大胆放手把 一些具体事务安排给班干部，根据班干部的能力特长明确分工，授权负责，建 立层次分明的管理体系，让整个班集体“事事有人做”。这样能调动学生积极 性，引导学生参与管理班级，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。 因此，班主任要善于抓住班级出现的主要矛盾管大放小，管主放次。在班级管 理中把管理渗透到“不管”之管中，达到“无为而治”的最高境界。 二、距离才会产生美 新课改背景下建立“民众、平等和谐”的新型师生关系，主动权在教 师。班主任应放下师道尊严的架子，抛弃原来绝对权威的形象，以平等的视角， 挚爱的情感去对待学生才容易进入学生的心里。教育的过程是教育者和被教育 者“心理交流”的过程，只有情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。 在日常班级工作中，班主任必须积极探寻与学生心灵情感的交融点，缩小师生 之间的心理距离，使学生真正把班主任当作自己的知心朋友，乐于向班主任敞 开自己的心扉。 但是，从管理角度讲，师生之间也必须有一个适度的距离。 如果片面理解和学生“打成一片”甚至是零距离接触，那么，就会出现负面效 应，出现学生与班主任称兄道弟，轻慢班主任应有的威信。所以，要让学生在 适度的距离中清楚地意识到自己与班主任在学识，能力等方面的差距，从而对 班主任保持应有的尊重，同样，班主任也只有保持好这种距离，才能把课堂教 学与课后谈心，硬性规定与宽松氛围融洽起来，使班级管理始终处于和谐的气 氛之中。因此，班主任在班级管理的过程中要注意角色定位，与学生之间保持 一个适度的距离。 三、平行教育原则的运用 平行教育的含义是前苏联教育家马卡连柯提出的著名集体教育原则的 别称。意思是通过教育集体影响个人，通过教育个人形成集体。“平行教育原 则”要求班主任在教育中要处理好集体与个人的关系，坚持两者的教育相结合， 以点带面，以面促点，相互影响的。如果班集体形成良好的风气，学生个体也 会在这种集体的氛围熏陶下，朝健康的方向发展，班集体才能形成良好的风气。 学生是具有丰富情感和个性的人。班主任对学生的教育是在学生的一 定情绪和情感状态下进行的。同处一个班级的学生，无论是思想认识、觉悟水 平、学习成绩、还是智商情商等都存在着差异，所以，班主任要认识到这种差 异的客观存在，让学生在受到教育的过程中体验到积极的情感。在班级管理工 作中将做全体学生的工作和做个别学生的工作结合起来，即将存在共性