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关于提高学生阅读能力的“四个转变” 美国哲学家培根有这样一句众所周知的名言 ：“读书足以怡情，读 书足以傅彩，读书足以长才 ”。它把书对人的影响 ，对人心灵的塑造说得形 象而深刻。 对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生来说， 阅读的作用就更为重要。那么，怎样才能有效地提高中学生的阅读能力呢？笔 者认为 ：必须实现“四个转变”：即从“要我读”转变为“我要读”；从“我 要读”转变为“我爱读”；从“我爱读”转变为“我会读”；从“我会读”转 变为“我读懂”。 一、从“要我读”到“我要读” 从“要我读”到“我要读”，究其本质就是教师要启发学生明白阅读的 目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使 学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们的自觉行为。 在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上 有了更多的选择余地，但教师必须要让学生明白阅读仍是其他方式不可替代的。 如看电影时，你两眼目视图像，两耳倾听声音，可能很少思考、很少想象，这 一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再 创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先 人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的 世界里翱翔 „„ 的确，阅读能够激发人的想象力和创造力。 更重要的是，老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最 核心的东西 ——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”、“知书达礼” 指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养 良好的人。 二、从“我要读”到“我爱读” 从“我要读”转变为“我爱读”，指的是端正学生的阅读态度，从“我 要读”的愿望、决心，提高到“我爱读”的境界，充分调动起学生阅读的兴趣 和积极性。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有感兴 趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。 激发学生的阅读兴趣，首先要让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。 在“问题驱动”下，让学生进入“主动介入”的状态，由被动阅读转化为主动 阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情 质疑的高层次的阅读，教师要适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动 目、动脑。当然，质疑阅读，并不局限于同一篇作品进行阅读，为了更好地把 握文章的风格与特色，可以进行一个大范围的质疑比较阅读：如同一作家不同 时期作品的比较与质疑（鲁迅先生的《纪念刘和珍君》与《为了忘却的纪念》 等）；不同作家在同一时期作品的比较与质疑（老舍《骆驼祥子》与夏衍先生 的《包身工》）；同类题材作品的比较与质疑(李健吾的《雨中登泰山》与清代 姚鼐的《登泰山记》)„„鼓励学生多疑、善问，正是打破传统阅读教学方法的 一个突破口。 其次，让学生参与阅读教学，当一回小老师。学生一般都有强烈的表现 欲，适时地给予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。 借鉴广东特级教师钟德赣先生的“反刍式”单元教学法，我将阅读教学设计为 导读、仿读、自读三个层次。其中的自读课由学生来主持，学生阅读的劲头可 大了。 记得我班的梁伟文同学，开始对语文阅读提不起兴趣，后来我发现他 有好在同学面前表现的特点，就推荐他当一回小老师。在我的指导下，他先钻 研教材，明确教学目标，查阅大量相关的资料，设计教法，弄清重点，突破难 点，把导读、仿读课上学到的知识用来解决自读课的实际问题。课后，他在周 记中写道: “当小老师让我体验到语文阅读学问多：备课增长了知识，上课既 锻炼了口才，也练了胆量。老师在堂上给我的中肯评价、委婉的批评，使我终 生难忘。”这次成功使他不单自己爱上阅读课，还督促其他同学学习语文呢。 的确，不同的小老师，风格各异，对同学们也特别具有吸引力。 三、从“我爱读”到“我会读” 从“我爱读”出发，通过阅读实践达到“我会读”的境界，这就要求教 师教会学生掌握阅读方法。当代学生要读的作品实在太多了，教师要教会学生 制订适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯。 掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证。结合学校开展的高 效阅读活动 ，向同学们提出要求：（1）掌握快速阅读文章的技巧：①阅读时， 要明确阅读的目的和任务。②对材料整体感知时要辨明文体，认识标题及注释 对文章内容的提示