人教版初中物理九年级《杠杆》教学设计.docVIP

在解决问题中实现“生活的教育化” 人教版初中物理九年级《杠杆》教学设计 内容简析 人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出F1×L1＝F2×L2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。是力学的重点内容。 目标定位 日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，杠杆的定义及支点、动力、阻力，学生通过归纳、阅读探究是比较容易掌握的。而力臂的画法及学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件确是需要花大力气来突破的。在教学中激发学生的学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件的探究过程，引导学生学会探究方法也是尤为重要的。鉴于此，我确立了杠杆一课的三维目标。 一、知识目标 1．认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂； 2．知道杠杆平衡条件； 3．了解杠杆的一些应用。 二、能力目标 1．通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。 2．经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。 三、情感目标 1．关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2．逐步建立辩证唯物主义的世界观。 方法阐释 从生活中的工具走入物理，通过实验探究规律，再通过分析实例学以致用。学生学习物理已接近一年，学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，同时也了解了最基本的物理学习方法，形成了较稳定的物理学习心理，这都是学习本节的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具学生较常见。这些都为学习本节做好了铺垫。借助实物图片和课本中的信息快递、充分发挥学生的主体地位，通过自主学习，形成创新意识，创造性地解决问题，培养学生的学习兴趣和互助协作的精神；采用“边探索、边实验、边讨论”的综合启发式教学方法，渗透科学方法，培养综合能力、创新精神。 探究器材 酒瓶、瓶盖起子、铁架台，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器，三角板，多媒体设备等。 教学流程 一．创设情境，激趣导入 请几位力量大的男同学不借助任何工具将瓶盖打开，结果许多男同学无功而返。一女同学却轻易打开了瓶盖，她只不过多了手中的一个仪器——瓶盖起子。生活中的杠杆由此引出。 【设计意图】应该说此种引入方法面向学生的生活，学生在生活中使用过或看到过很多机械，由此引入对简单机械的研究，体现了从生活走向物理的课程理念。接着让学生亲自体验使用钳子、锤子、起子能省力，从而提出为什么能省力。为学生创设了一个问题情境，激发了学生强烈的求知欲望。 二．归纳提炼，阅读探究 1.幻灯片展示出以下六种工具的彩色图片：撬棒 跷跷板 船桨 杆秤 剪刀 瓶盖起子 问：图中的工具在工作时有哪些共同的特点？ 2.请对照插图，认真看书P2-3的内容，2分钟后比谁先能正确回答： 1.什么是杠杆？ 2.与杠杆有关的名词有哪些?你熟悉了吗？ （一根在力的作用下能绕固定点转动的硬棒叫做杠杆。杠杆的五要素：支点O、动力F1、阻力F2、动力臂l1、阻力臂l２ ） 【设计意图】我采用了让学生寻找实际杠杆的共同点并抽象出杠杆的定义，这体现了要创造性的使用教材的新理念。杠杆的五要素这一部分让学生独立自学，培养了学生的自学能力，调动了学生的积极性。 三.达标反馈，合作互动 1. 试一试 画出图一中杠杆的五要素 2.练一练 画出图二中各杠杆力的力臂 【设计意图】一个例题引领后，学生掌握了没有，此时是需要反馈一下的。一生到黑板前完成，作完后，师先不表态，让学生自己辨别正误，在激辩中突破‘力臂’这一难点。 四.巩固旧知，引出新问 物体的平衡状态是保持静止或匀速直线运动，而杠杆的平衡状态则是指杠杆保持静止或匀速转动。请同学们猜一猜：杠杆平衡时，动力(F1)、动力臂(l1) 、阻力(F2) 、阻力臂(l２)之间有什么关系？ 【设计意图】从力的平衡过渡到杠杆的平衡，也体现了教材的编排意图，也为学生的后续学习打好了基础。 五.实验探究，思维深化 1.考考你：（1）.A、B两图中的杠杆处于静止状态，实验时采用哪幅图？为什么？ （实验时，使杠杆在水平位置平衡，便于在杠杆上直接读出力臂的大小。） （2）实验前,是否也要调节杠杆在水平位置平衡? 2.进行实验，并将数据记录在表格中。分析数据，你发现了什么？ 【设计意图】先让学生猜想一下杠杆的平衡条件，然后自己设计实验验证猜想或否定猜想，从而得出正确的结论。这里我设置了两个“考考