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单元现代文阅读教学整合点探析-中学语文论文 单元现代文阅读教学整合点探析 程先国 知识是课程的最直接的一级制约因素，“语文知识是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，对于语文训练和语文能力培养是必不可少的。”①笔者现从“更新知识认识、强化知识教学”与“基于知识视角、探索单元现代文阅读整合教学”两个方面展开探析。 一、更新“知识”认识，强化“知识”教学 （一）现状 1.“知识”教学现状：有不同程度的轻视现象。为了纠偏语文教学中内容上的过分繁难偏与方法上的过分强调死记硬背与直接灌输，与原语文教学大纲相比，课程标准适度淡化了“知识”教学的强调，这本是无可厚非的。如《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第三部分“实施建议”的“具体建议”中说，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统地讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”，“关于语法修辞知识”，“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整地讲授和操练”，在关于阅读的评价中强调“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”。于是，大多一线教师在教学实践中怕踩“系统”的红线，在“随文”与“运用”上就做得不够，甚至有轻视或不同程度忽视的现象。 2.“知识”理解现状：有不同程度的窄化现象。从“知识”的外延来说，我国学界比较认同的是，知识类型主要包括