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对于国外大学与中小学合作培训教师的新模式及其启示 论文摘要：随着全球化进程的加快，知识的更新速度也逐渐加快。许多教 师的教学理论和教学技能已经渐渐落后于时代发展的步伐，世界上许多国家都 对本国教师的培训采取了顺应时代发展的模式，英国的PGCE 项目已经成为英国 教师培训的主流模式，美国的PDS 模式受到本国学者的日益关注，新加坡南洋 理工大学国立教育学院负责本国大部分教师的培训工作，它设置的课程包含了 所有教师岗位。通过分析这些新型大学和中小学合作培训教师的模式，提出我 国教师培训应该改革教师培训制度，从而促进教师教育一体化进程，加强关注 培训教师的需求和创新型教师的培养。 论文关键词：大学与中小学合作；教师培训；模式 随着世界科学技术发展的逐渐加快，新知识与新技术层出不穷，知识更新 速度的不断加快已经成为现代教育必须面对的问题，许多教师的知识与教学技 能老化陈旧，已不能适应新时代社会与知识更新发展的需要，而且终身教育在 全世界悄然兴起，已经成为大多数国家教育改革的基本指导思想。随着教学工 作的日益繁重，越来越多的教师需要不断通过额外的专业培训才能保证自己的 知识更新，从而不断提高教学和科研的创新能力，而新时期的教师培训则为解 决这些问题提供了有力保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010- 2020）中对于教师培训有这样的描述：“提高教师业务水平。完善培养培训体 系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过 研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、 学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”国家从政策角度规 定了教师的培训是一项重要的任务。 经济合作与发展组织（OECD）于2007 年策划并实施的“教师教学国际调查 项目”（Teaching and Learning International Survey Programme 简称 TALIS 项目）中指出：“在教师专业发展方面，教师参与专业培训的热情和比 例都很高，近90%的教师曾经参与过培训项目。教师在专业培训活动中最希望 了解的是如何满足学生的学习需要、如何使用计算机多媒体进行教学、如何控 制学生的课堂纪律与行为等。”2008 年的TALIS 项目得出这样几个结论，受过 发展培训的教师更认为这样的培训对他们的工作是有效的。许多国家的教师培 训都采用了多元化的培训方式，而且有一种培训方式是所有国家都共有的，就 是利用大学和中小学合作的方式来培训教师，这种培训方式集中了大学的优质 资源，相对于其他培训方式节省了成本，并能获得更高的成果回报。各个国家 都在寻求和建构符合本国教育发展规律的有效的教师培训模式，因此，探求符 合本国教育发展规律的教师培训新模式，已经成为当务之急。 一、国外大学与中小学合作培训教师新模式简介 1.英国伦敦大学教育学院（IOE）PGCE 项目 英国教师职前教育有三种课程模式，即“教育学士学位”（Bachelor of Education 简称BEd）课程、“研究生教育证书”（Postgraduate Certificate in Education 简称PGCE）课程和联合学院课程（Integrated Degree Course）。 其中BEd 课程主要培养小学教师，培养模式为“4+0”，即学科专业学习与教育 专业训练同时并进，学制四年；PGCE 课程主要培养中学教师，近年来在英国甚 为流行，培养模式为“3+1 模式”，即先获得学科专业学士学位，一般为三年， 然后再接受一年或两到三年的教育专业训练；联合学院课程以综合前两种课程 的优势而新近出现的一种课程。目前，PGCE 课程越来越受到英国政府的推崇， 逐渐成为英国主流的教师培训模式。PGCE 课程根据培养方式不同分为两种：全 日制PGCE 课程和灵活模块PGCE 课程。该课程由学科研究、专业研究、教学实 践经验这三个要素组成。其中教学实践经验是PGCE 课程的重心所在。英国伦敦 大学教育学院的PGCE 课程分为针对小学教师的PGCE Primary 课程和针对中学 教师的PGCE Secondary 课程，这些课程到最后都有一个有效的评估方式，整个 PGCE 课程学习过程通过定期评价与学校咨询得以监督。对于培训教师通常采用 以下两种方法：第一种是看学生在教学实习中得到的发展和在获得QTS （教师 资格身份）资格中取得的进步；第二种是看学生写的两篇作业。一篇涉及学生 的课程学科研究，另一篇是学生在合作学校进行的、以学校为中心的个案研究。 小学教师培训包括学科研究、