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对于职业能力及其有关概念辨析 论文摘要：针对职业能力、职业行动能力、综合职业能力和关键能力等术 语使用混乱的现象，分析了能力、职业能力、职业行动能力和综合职业能力的 概念及内涵，厘清了其相互间的区别与联系，为如何理解职业能力及其相关概 念提供建议。 论文关键词：职业能力；职业行动能力；综合职业能力；关键能力 现代职业教育最根本的目的是培养应用型专门人才，促进人的全面发展， 即职业能力(competency)的培养。不同于“智力”(intelligence)、“潜能” (capability)以及“才能”(ability)，“职业能力”是一种与人的发展密切相 关的能力。各国根据对职业能力内涵的不同理解建立了职业能力模型，如德国 的职业行动能力和我国目前倡导的综合职业能力等。我国职业教育的研究文献 中存在职业能力、职业行动能力、综合职业能力和关键能力等术语使用混乱的 现象，厘清职业能力及其相关概念的区别与联系是进行职业教育研究和改革的 基础。 一、能力 表示“能力”的词有很多，比较常见的有intelligence、capability、 ability 和competency，但是由于侧重点不同它们之间仍然存在差异。 intelligence 表示智力、智能，哈佛大学心理学家加德纳（H. Gardner）的 “多元智力观”用得就是multi-intelligence。capability 常作复数 capabilities，表示潜在能力、可发展的能力，在朗曼辞典中译为“天资和素 质，能做某事的潜力”。ability 强调智力或体力上具有做某事的能力，在朗 曼辞典中译为“能做某事的状态或做某事的能力水平”。competency 在人力资 源管理领域被译为“胜任力”或“胜任特征”，在职业教育领域则特指“职业 能力”。与competency 意思相近的词是competence，两者的区别在于： competency 从个人的角度出发，是指“在一定工作或情境中与绩效有关的潜在 特征”；competence 从组织的角度出发，描述了工作对其胜任者的要求。 competency 和competence 经常被交替使用，但不少西方学者认为有区分两者 的必要。 术语离不开其特定的学科背景，intelligence、capability 和ability 分 别针对普通教育学、心理学和社会学，对职业教育学的借鉴甚微。与普通教育 等其他教育类型相比，职业教育强调实践技能和职业素质的培养，这一特征决 定了其对能力的要求是建立在职业和实践的基础上的，因此职业教育中的能力 指的是“职业能力”，它与具体的工作情境密切相关。 二、职业能力 职业能力是职业教育中的一个重要概念，其内涵随着职业能力观的演变而 得以发展。职业能力观是人们关于“能力是什么”这一问题的基本看法，它在 经历了行为主义导向的任务技能观和整体主义导向的关键能力观之后，目前已 进入了建构主义导向的整合能力观的阶段。在此背景下，职业能力被理解为一 个“整体”(whole)，而不只是“各部分之和”(sum of the parts)。职业能力 将关注焦点从任务转向个体，它更强调个体通过融合一系列知识、技能和态度 来发挥更具技术含量的作用，而不仅仅局限于完成个别任务。德斯特与温特顿 (Le Deist Winterton，2005)认为世界各国对职业能力的界定趋向于多维性 和整体性，也更注重对他国职业能力理念的研究与借鉴，这有可能促使全球性 职业能力观的形成。 关于职业能力的定义有很多，马尔德、韦格尔和柯林斯(Mulder，Weigel Collins，2007)将职业能力定义为：综合运用知识、技能和态度的潜能；托尔 (Torr，2008)认为职业能力涉及五个领域，即认知(cognitive)、技术 (technical)、法律与道德(legal/ethical)、组织(organizational)以及人际 与内省(inter/intra-personal)，并指出个体整合与这五个领域相关的知识、 技能和行为的本领越大，其职业能力也越强；反之，无法整合其中任何一个领 域的知识、技能和行为的个体将被视作不具备职业能力。可见，职业能力的概 念并不像其字面意义那样简单，其各组成部分相互联系，共同支撑起工作绩效 和个人价值的最终实现。 三、职业行动能力与综合职业能力 职业教育旨在培养职业能力，但由于还存在许多潜在的职业能力定义，评 判这些定义的优劣是没有意