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关于思维能力训练在数学课堂中的体现 数学在提高学生思维能力方面具有独特的作用．下面就具体谈谈我在 课堂教学中培养学生的思维能力方面的一些做法： 一、注重情境创设，培养学生的学习兴趣 实际上，数学知识的产生和发展以及数学知识在生活实践中的应用相 当丰富多彩．为了把数学丰富多彩的一面展现给学生，我在备课中有意识地渗 透了数学史的教学，帮助学生了解数学知识的产生和发现过程，以激发学生的 学习兴趣．当然，课堂中也要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例， 用别开生面的课堂情趣去激发学生的学习兴趣，使学生“亲其师，乐其道，爱 其学”．实践证明这是最有效的．例如：我在教《点与圆的位置关系》时，采 用了以下方法导入．先在黑板上画一个圆，然后对全班同学说：“你们相信我 可以测算出你们的性格类型吗?”大多数同学都说：“不信．”我说：“那我们 一起来做个游戏吧．每个同学在黑板上的任意一个位置描一个点表示自己的人 生坐标．”同学们踊跃参加，当一个组完成后已经有三种类型的点了．见时机 成熟，我说：“鉴于时间关系，大家就口头表达吧!”于是学生甲说：“我把点 描在圆内．”学生乙说：“我把点描在圆上．”学生丙说：“我把点描在圆 外”„„我说：“大家注意没有，不管怎样描点，我们可以分成几种不同的类 型?”全班同学高呼：“三种．”“哪三种?”“在圆外、在圆内、在圆上．” “对！”我说，“虽然只有三种类型的描点，但还是可以看出你的性格特征 的．把点描在圆内的同学比较讲究原则，把点描在圆外的同学则比较开放，把 点描在圆上的同学喜欢探索新的事物．你们觉得老师讲得有道理吗?”“有!” 大家齐呼．于是我马上进行总结：“我们这节课要学的是点与圆的位置关系(板 书课题)，大家说一说都有哪些位置关系呢?”全班同学兴致勃勃地高呼：“点 在圆外、点在圆上、点在圆内．”在此基础上，我又带领大家观察自己所描的 点到圆心的距离与半径的关系，同学们轻轻松松地得出：圆外的点到圆心的距 离大于半径，圆上的点到圆心的距离等于半径，圆内的点到圆心的距离小于半 径．整节课的知识在欢乐的气氛中被同学们接受． 二、注重习题的变式训练，让学生养成举一反三的习惯 利用变式训练，可以把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散，并 形成一个有规律可循的系列，帮助学生在问题的解答过程中去寻找类似问题的 思路、方法，有意识地展现教学过程中教师与学生数学思维活动的过程，充分 调动学生学习的积极性，主动地参与教学的全过程，培养学生独立分析和解决 问题的能力，以及大胆创新、勇于探索的精神，从而真正把学生能力的培养落 到实处．在变式训练中，学生也不需要大量、重复地做同一类型的题目，切实 从题海中走出来，实现真正意义上的减负与增效．例如：在学习《直线》时， 有这么一个问题： 两条直线相交最多有几个交点？最多可把平面分成几个部分？ 三条直线两两相交最多有几个交点？要使交点最多，第三条直线应当 如何摆放？最多可把平面分成几个部分？ 四条直线两两相交，情况如何？ 五条直线两两相交，情况如 何？ n 条直线两两相交，情况又如何？ 学生进行如下探究：两条直线相交：最多一个交点，最多四部分：三 条直线两两相交：最多(1+2=3)个交点，最多(4+3=7)个面；四条直线两两相交： 最多把平面分成(1+2+3=6)个交点，最多把平面分成(4+3+4=11)个面；五条直线 两两相交：最多(1+2+3+4=10)个交点，最多(4+3+4+5=16)个面；n 条直线两两 相交：最多n(n-1)÷2 个交点，最多把平面分成【1+n(n-1)÷2】个面．这种步 步设疑，层层逼近，使不同层次的学生都能参与探究．学生的思维能力得到了 很好的发展． 三、注重从学生的实际需求出发，让学生养成合作交流、积极探索的 习惯 在一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡 视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来．课下我 进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得 束手无策．为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没 有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询 了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节 课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备．