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关于学案设计的思考-中学数学论文 关于学案设计的思考 韩旭 （藁城市常安学区中学，河北石家庄052160） 摘要：有效教学是当今世界教育研究的热点，也是学校教学管理中亟待解决的实际问题。实践证明学案教学是行之有效的教学形式，而学案教学的前提则是学案的编制和设计，针对这一课题，在实际教学中认真反思自我，深入思考。 关键词：学案设计；思考；反思 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-08-0119-01 设计学案首先要考虑到的问题就是学生怎样学，应达到什么样的学习目标以及怎样在实现学习目标的过程中提升学生的能力；其次，学案设计自始至终要注意学生是否参与了学习的全过程，在这个学习过程中，学生是否主动参与了，学生的主体性、主动性是否在这个学习过程中得到了真正的体现。 在设计学案时，我们应把着眼点放在学生学习方法的指导上、学习能力的培养上。如果说，在学习过程中学生没有真正的主动地去参与全过程，学生没有掌握一定的学习方法，学生没有养成一种良好的学习习惯，跟以前一样单纯的让老师“塞”，我们的学案教学只能是空谈，纸上谈兵。在设计学案时要把握一种思想、教师已不再是单纯的知识的传授者，而是学生学习的组织者、学习方法的指导者和学习能力形成的引导者。 学案设计的关键是科学实用。学案的设计目的是让学生以学案为载体，探究学习相关内容，尝试发现问题、思考问题、解决问题，使自己真正做到“会“学习。学案不是习题、知识点的堆积，不是一张简单的试卷。设计出来的学案如果没有特点，那他就会增加学生的负担，让学生再一次背上了重负。 我们设计学案一定要遵从新课程理念，设计出来的学案应立足于学生“想学、易学、会学、乐学“。设计学案时切忌设计老师自己的教学行为，应多考虑学生学什么、怎样学，当学生遇到困难时，老师如何引导学生克服困难，如何引导学生解决疑难问题，精心设计学生的学习过程和学习行为。学案的设计不仅要让学生获得基本的知识，更主要的是引导学生“会学”，培养学生自主学习的能力，达到“善导会学”的目的。 在设计学案时，首先要研读教材，研究课程标准，研读中考说明，经过自我反思，形成自己的东西。教材是学生获取知识的载体，也是教师解惑的媒介，对于教材的内涵和外延必须明晰。 其次，分析学生，掌握真正的学生学习动态。只有掌握了学生学习的动态，设计出来的学案才有自己的特点，设计出来的学案也才会适合学生，才会有价值。 第三，我们在设计学案时可以从网上查找文献资料，利用专家学者的见解改进我们的学案设计，即便是借鉴一些有价值的学案，拿来为我所用，也是未尝不可的。 第四，在设计学案前，我们可以与同年级同学科教师进行研讨、交流、沟通。在相互研讨中得到新知，在相互交流中得到启发，在相互沟通中实现思想火花的碰撞。 学案各环节在学案设计中起着关键性的作用。在学案设计中，我认为一节新授课可以采用以下环节： 一、鼓励性语言 美国著名教育家和心理学家布鲁姆认为学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关性，情感前提约占25%，所以他提出要非常重视学生积极的情感特征这一主体因素对学习活动的激发、维持和强化作用。依据这一理论，我们可以在学案的页眉、页脚处都设置一些鼓励性的语言，培养学生的自信、自我尊严、完善其人格心理等，激发学生的学习动机和兴趣，从而实现学生想学的目的。如：“一千个愿望，一千个计划，一千个决心，不如一个行动！”、“成功者永不放弃，放弃者永不成功！”、“人生舞台的大幕随时都可以拉开,关键你是选择表演,还是选择躲避”。 二、学习目标 （一）中考说明（课标依据）。它是教学的指挥棒，中考的指挥棒，中考意识要在每一个年级得到渗透。 （二）三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。这些目标一定要有可操作性，让学生一看就知道该怎样做，达到什么程度。 （三）重难点。在重点或难点目标的后面以小括号的形式出现，学生明白重难点后学习更有针对性。 三、预习导航 （一）研学互动。 由老师从学生的实际出发，创设符合学生认知规律的问题情境，引导学生完成当前及下一步学习任务。 （二）时间限定。 每一个环节的学习都要有时间的限定，以提高学生学习的有效性。 （三）典型题例。 应在每一个知识环节的后面设置1-2道典型题例，最好是中考题，中考模拟精选也行。让学生初始阶段就接触中考题，消除中考的神秘感和对中考的恐惧。在设计典型题例时，注意将学习方法写进去。 四、自学质疑 学生在预习导航的帮助下完成自学，大多数学生会遇到一些比较模糊的问题，学生可以及时记录在这个地方，以便请教同学或老师，或在老师引导时有针对性的思考，最后解决问题。 五、限时尝试 这一部分以习题的形式出现，但要注意训练题的三度：密度、难度、梯度。所谓密度就是习题设置的数量不易过多，应该有很强的针对性；所谓难度就是要注意