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去伪存真 实现语文课堂真民主——以贺铸《横塘路》的某一课例为鉴-中学语文论文 去伪存真 实现语文课堂真民主——以贺铸《横塘路》的某一课例为鉴 ◎鹿文芝 陶行知先生说：“民主的教育，必须办到各尽所能，各学所需，各教所知。”“民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生使之能自觉”，引导学生自主的学习,有利于建立民主和谐的氛围。语文课堂教学民主是针对课堂教学中教师一言堂，忽视学生主体地位的现象而提出的语文教学观念，是民主的管理方式在语文课堂教学中的运用。它表现出师生关系的平等互助，课堂氛围的自由活跃。要想实现高中语文课堂教学的民主化，教师必须树立以人为本的语文观念，构建平等、和谐、友善的师生关系，创设自由、活跃、民主的课堂情境，鼓励学生积极主动地参与教学。要实现真正的民主课堂，可以从以下方面入手。 一、去形式表演,存思维参与 语文课堂中的民主应该是师生心灵的相互沟通，是独立的主体在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开基础上的双向主动交流，是思维的交流而不是单纯形式上的以学生活动为主。 在教授贺铸的《横塘路》的课例中，教师先由历代文人写愁的句子引入，然后请一个男生配乐朗诵，接着全班齐读。读过之后让学生利用投影仪展示之前的预习作业，分别是：（1）关于贺铸的相关情况。（2）古代诗人关于香草以及美人的描述及其深层含义。（3）本词中“凌波”“锦瑟”“蘅皋”“彩笔”等典故的来源。 在解读完整首词之后先是齐读，然后是一个学播音表演的女同学配乐朗诵。在课堂的最后用投影仪展示学生将《横塘路》改写成的现代诗歌，展示的内容是课前已写好的和课上修改之后的。 无疑，这堂课的活动是精心设计的，学生的表现也是可圈可点的，突出了学生的民主地位。遗憾的是在所有的朗读环节中，教师没有任何的要求以及点评，学生只是走过场似的展示而已。在展示预习作业时，教师既没有对展示作业的同学进行点评，也没有对其他同学提任何要求。最后学生展示改写的现代诗歌时，教师没有点评，也没有提问，只是先后请了两个同学展示他们的作业。这就忽略了教师的存在，单一强化学生地位的课堂不是真正的民主课堂。民主课堂不能因强调学生的主体地位而过分放松课堂，忽视教师的主导作用。学生是学习的主体，学生应该在教师的指导、帮助下进行学习。在这节课中，教师可以对学生的朗读进行点评或者引导学生点评，起到以读来理解文本的效果。尤其在最后修改已经改写好的现代诗时，可以引导学生谈谈修改的原因，以此来带动学生谈初读和深读之后不同的阅读体验，这应是一堂非常生动的诗歌课。教师应该在原生态的学习矛盾之中，抓住教学契机，去除形式上的伪民主，让学生真正从思维上进入课堂，实现真正的课堂民主。 二、弃灌输捷径，求思维碰撞 在具体分析文本的环节中，教师抓住这首词的中心“若问闲情都几许”，投影展示了学生预习时的问题：美人是一个怎样的人物形象？“只有春知处”表达了什么？作者所喜爱的美人有何深层含义？抛出问题之后就让学生讨论，然后根据学生的回答比较迅速地写出如下板书： 美人：寂寞 迟暮 情：相思 抑郁不得志 学生回答问题时完全脱离文本，直接给出关键词，教师并不引导学生具体分析文本。教师在分析写景的句子时，在学生齐读之后，问学生写了哪些景。学生几乎异口同声地回答：草、絮、雨。继续追问景物的特点，再次异口同声：多、乱、缠绵。 这些环节看起来是体现了学生课堂的民主性，让学生自己讲出问题的答案，但是这些答案都是概念性的或者结论性的，学生没有对文本进行深入分析，也没有进行思维的碰撞，因此，这样的民主并没有真正体现学生参阅课堂的民主。 要实现语文课堂学生思维的民主，可以从以下几个方面实行“对话”教学。 （一）引导学生与文本对话 一部作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生，是作品与读者相互作用的结果。因此要引导学生与文本对话，首先，要实现文本由专制、封闭走向开放。没有人与作品、人与人之间的精神交往与对话，看不到喷薄的情感、睿智的思想、灵动的趣味，一切都以知识点的形式来进行灌输，严重压抑了学生的心灵、智慧、能力的开发。教师要引导学生从自己的经验出发，引伸开去，从而在人与文本之间建立和谐的对话关系，交流沟通各种思想情感，使之达到豁然开朗的、具有创造性的阅读境界。 语文是“水磨功夫”，是需要精雕细琢的。对于课堂上要重点学习的文本需要集中力量重锤敲打，而不是浮光掠影的一带而过。《横塘路》是一首词，诗词是浓缩的精华，首先应对词句本身进行推敲，比如“冷波不过横塘路”之中的“不过”，引导学生比较“过”与“不过”，就能体会美人的若即若即的朦胧感。还有对最后三句话的处理大可慢一些，可以先让学生还原词作，对这三句话进行描摹，走进词人的内心，在描摹的基础上再概括景物的特点，最后结合三种景物描述意境：细细密密，纷繁细碎，无所不在，充塞天地，没完没了，无法排遣。不沉重却弥散；不急骤