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史料在中学历史课堂上的新运用——以美国冷战教学为例-历史论文 史料在中学历史课堂上的新运用——以美国冷战教学为例 张鑫 （上海师范大学人文与传播学院，上海200234） 摘要：在众多历史教学方法中，史料教学是近几年国内外历史教育领域尤为推崇的教学方法，已有不少国内外教师在历史课堂上做了有益的尝试，并取得了一定的成效。将史料教学运用到我国的历史课堂上，适应我国教学环境，适应不同层次的学生，史料教学还要不断吸收借鉴国外优秀的教学方式方法，注意其存在的不足之处。 关键词 ：史料教学；美国；历史思维 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0190-02 一般将史料运用在历史课堂上的方法分为两类：一类是在课堂上使用单一史料，向学生证明其所呈现的材料是合理的、有效的；另一类是使用大量的史料，即提供数量众多的、各种各样的原始文献材料，但不进行分类整理，让学生自己去发现、证明教师所讲授过的内容。大部分历史教师使用史料尤其是文字史料和图片史料进行教学时，会选择上述两种教学方法中的一种。 上述的两种方法尽管是有效的、合理的，但仍有不尽如人意的地方，针对其不足之处，有历史教师根据学生实际情况，在历史课堂上开始使用一种新的方法。这种新的运用史料进行教学的方法，区别于传统史料运用的原则，而是按照特定的原则将史料重新进行划分和定义，再围绕其设计教学方法。 一、史料的重新规划和选择 （一）课堂史料的重新规划 这里史料的规划是根据历史课堂教学中史料的使用情况进行规划的，将其命名为一类、二类、三类史料。 一类史料是教师所使用的最基本的文献史料。处于教师教学活动的核心地位，一切课堂教学活动都围绕着一类史料展开。教师向学生提出针对一类史料文献广泛的、开放式的问题，在此基础上，让学生对一类文献史料进行讨论。 二类史料是支持或反对一类史料论点的材料。教师在教学中通常引用3～5个二类史料，包括文字资料、照片、绘画、图表、表格和文物古迹。二类史料有两种：一种是用来印证建立在一类史料基础上的观点的史料；另一种是与一类史料中的观点截然相反、形成鲜明对比的资料，二类史料总是以一类史料为中心。三类史料是学生自己发现的一些材料。学生经常会把自己在生活中接触到的一些史料或观点带到历史课堂上，这些东西可能会与课堂上讲授的主题或观点相关，也可能有所偏颇，甚至这样的情况并不是经常发生，但是这些材料教师都应该提取出来并将它系统化，学生所找到的三类史料应当与教师的一类史料有一定的关系。 （二）教师如何选择一类、二类史料 在选择一类史料时有两个比较关键的标准：一是其本身的历史价值；一是对提高学生历史思维能力和理解历史知识潜在的贡献。教师判定一类史料的历史价值时，应该考虑两个基本要素，最重要的一个：这个史料能代表一个历史事件或者一段历史时期的核心内容吗？教师对一类史料的选择事实上也是对某一历史事件的一种解释行为，其决定了课堂上的知识教学方向。第二个：这个史料能生动形象地表达一个立场、观点。清晰流畅的语言表达能够为找到支持或反驳这个史料观点的二类史料提供较为有利的帮助。最好的一类史料除了应当具备上述的两个基本要素外，还应当有利于学生历史知识和历史思维能力的提高。 教师在选择二类史料时可以使用与上面提及的要素相类似的标准。 另外，教师在众多史料中选取一个一类史料和三到五个二类史料，除其以外的一些史料也不能被忽略，应当加以利用并创制一个潜在的三类史料列表。潜在的三类史料列表有两个作用：一是教师能够利用这个列表给学生提供一些他们可能需要查找的三类史料的范例，以防一些学生因为没有参照的范例而缺乏查找相关材料的动力。二是教师可以用代表主要观点的关键史料列表与上文提到的传统史料教学方法相结合。 二、新方法在历史课堂上的运用———以美国冷战教学为例 关于冷战的史料，教师能很容易地从专题网站上找到，如：“冷战国际历史研究项目”（http：//cwihp//default.htm），还可以从其他相关网站和资源链接上查找到相关资料，网络为其提供了广泛的空间。除此之外，美国国家档案馆和记录管理局（http：///）还提供了教学策略；教师可以在数字教室，利用一体化的资源和教学策略进行授课。然而，找到资料丰富的来源仅仅是教学活动的开始，教师接下来要进行的是资料的选择，并且将已经选择好的一类、二类、三类资料进行整理、组织和编辑。 在教学中，教师选择乔治·凯南（George F.Kennan）1946年2月的“长电报”（“Long Telegram”）作为一类史料。让学生阅读“长电报”，并向学生提问下面几个问题： （1） 凯南