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合理练习提高理解能力——如何上好物理习题课-物理论文 合理练习提高理解能力——如何上好物理习题课 张丽亚 （江苏省昆山市城北中学，江苏昆山215316） 摘要：本文介绍了初中物理习题课的教学应该从基础着手，精心选择习题，拓展学生思路，提高学生思维素质，把学生从题海中解放出来的教学方法及体会。 关键词 ：物理练习；习题教学；方法 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0090-02 在初中物理教学中，每当学习了一个新的定理、规律时，辅以适量的习题练习是必要的，因此习题课是必不可少的，它贯穿于整个物理教学的始终。 一、注重基础，培养良好的学习习惯 首先，物理的定律和公式是基础知识之一，也是每节习题课前的知识准备。为了培养学生良好的学习习惯，我一般要求学生先复习公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号，尽量做到无一遗漏，让学生心里有个底。要避免学生盲目的套用公式，胡乱解题，反而搅乱了思路。其次，我们学习物理规律不是要学生死记硬背，而是要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实际问题，所以我先指导学生正确理解基础知识，再通过一些基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法，并且对物理量的单位作统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的一般方法和过程，为进一步深化做好准备。比如：在初二上学期，凸透镜成像规律对学生来说是个难点，学生容易把成像的特点和物距、像距之间的关系弄混，张冠李戴。所以在练习时，我让学生把成像规律先复习一下，甚至就把它写在黑板上。如果时间比较充裕的话，还可以把成像的光路图简单地画一下。这样一来，学生往往就比较有信心了，在练习时就比较容易了， 二、认真钻研，精选习题，逐步提高 在学生掌握物理基础知识的基础上，我再精心挑选一些习题，引导学生进行深入、广泛地分析和探讨，进一步提高学生的思维和解题能力。 1.理论结合实际，激发学生学习兴趣。日常生活中的很多现象都可以用物理知识来进行解释，列举一些身边的现象可以引起学生的兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛。例如，在复习物态变化的内容时，我们可以列举家里烧开水、空气清新剂、冰块降温等，使学生觉得身边处处有物理，同时提醒学生注意观察身边的物理现象，理解物理来源于生活，又服务于生活。如果没有合适的例题，我们还可以自己编一些。比如，在运用速度公式解题时，我曾经编了这样一道题目：老师从家到校的距离是2.4km，上午7∶30上课，如果老师骑车的平均速度是4m／s，请问老师7∶25从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。接着我提出，如果要想不迟到，老师应该怎么办？学生马上就开始思考了，有的认为老师可以骑车骑得快点，顺便就把骑车速度重新算出来了；有的认为老师可以提前出门，提前多久呢，学生也可以算出这个时间来。这样的习题贴近学生的生活，学生能很好地接受和理解，激发了学生的学习兴趣，同时学生把所学知识运用于解决实际问题，学生会觉得物理知识是很有用的，进一步提高了他们学习的积极性。 2.拓展思路，鼓励多种解题思路。在习题课中，一道题往往可以有不同的解决办法，一般情况下，我总是先找常规解法，这种办法大部分学生能想到，而且易于接受，再找找看有没有比较巧妙的办法，这可能只有少数同学能想到。这样，既肯定了大部分同学的努力，也鼓励了一些优秀同学的创新。所以在习题课上，我会寻找一些一题多解的题目，既可以扩展学生思路，加深对概念、规律的理解和应用，又提高了学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，在浮力练习时，经常会遇到这样的题：把一个重为12N，体积为2dm3的实心物体投入水中，当它静止时，所受浮力是多大？大部分学生先计算物体浸没时的浮力，再与重力进行比较，运用物体的浮沉条件来判断物体静止的位置，从而确定浮力的大小。这种办法是比较常规的，但是略微烦琐了点。为了拓展学生的思维，简化解题过程，我就启发学生，有没有简单一点的办法呢？我们能不能运用别的知识来试试看呢？马上就有同学想到了，先计算出物体的密度，进而比较物体和水的密度大小，发现物体的密度比水小，很容易就判断出物体是漂浮在水面上的，那么浮力就是12N，这样计算量就小很多了。通过这样的练习，可以促进前后知识的联系，并达到举一反三、触类旁通的效果。 3.注意一题多变，引导学生思考。在习题课中，还要做到“一题多变”，从不同角度对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，使知识进一步迁移，在学生的思维中形成体系。例如在初二阶段，凸透镜成像规律也是个难点。在实验中，蜡烛会慢慢变短，那么像也会慢慢的偏移，往哪偏呢？怎么调节呢？对于第一个问题，学生一般是能回